Методы обучения и классификация методов обучения
ния каждого из методов устного
изложения знаний учителем?
Рассказ и объяснение учителя. Это наиболее распространенные методы
организации учебной работы. Рассказ - это метод повествовательно-
сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации
познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при
изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В
чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает
в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление
различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала.
Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении
учителя. Все это показывает, что если рассказ - это повествовательно-
сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то
метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и
доказательством различных положений излагаемого материала.
Лекция. Рассказ и объяснение применяются при изучении сравнительно
небольшого по объему учебного материала. При работе с обучающимися старшего
возраста, учителям приходится по отдельным темам устно излагать
значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20-30 минут урока, а
иногда и весь урок. Изложение подобного материала осуществляется с помощью
лекции.
Слово лекция латинского происхождения и в переводе на русский язык
означает чтение. Традиция изложения материала путем дословного чтения
заранее написанного текста (конспекта) восходит к средневековым
университетам. Впрочем, в Англии до настоящего времени считается
обязательным, чтобы профессор университета приходил на занятия с текстом
лекции и пользовался им при изложении материала студентам. В других же
странах эта традиция утратила свое значение, и понятие лекция означает не
столько чтение заранее подготовленного текста, сколько специфический метод
объяснения изучаемого материала. В этом смысле под лекцией следует понимать
такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного
времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя
при этом приемы активизации познавательной деятельности учащихся.
Поскольку лекция - это один из методов устного изложения знаний
учителем, возникает вопрос о ее отличии от рассказа и объяснения. В одном
из учебников педагогики пишется: «Лекция отличается от рассказа тем, что
изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами». В другой
книге говорится о другом отличии: «Лекция сравнительно с рассказом и
объяснением характеризуется большей научной строгостью изложения». Вряд ли
можно согласиться с указаниями на эти отличия лекции от рассказа и
объяснения. В самом деле, разве лекция перестает быть лекцией от того, что
учитель по ходу изложения (объяснения) материала обращается к учащимся с
вопросом? Наоборот, иногда (о чем речь будет идти ниже) полезно поставить
перед учащимися вопрос, заставить их подумать с тем, чтобы активизировать
их внимание и мышление. С другой стороны, нельзя признать правильным и
утверждение, что лекция отличается от рассказа большей научной строгостью
или точностью, так как научность изложения является важнейшим требованием
ко всем методам обучения. Так чем же в таком случае лекция отличается от
рассказа и объяснения? Единственное отличие состоит в том, что лекция
используется для изложения более или менее объемистого учебного материала,
и поэтому она занимает почти весь урок. Естественно, что с этим связана не
только определенная сложность лекции как метода обучения, но и ряд ее
специфических особенностей.
Беседа. Рассказ, объяснение и лекция относятся к числу
монологических, или информационно-сообщающих методов обучения. Беседа же
является диалогическим методом изложения учебного материала (от греч.
dialogos - разговор между двумя или несколькими лицами), что уже само по
себе говорит о существенной специфике этого метода. Сущность беседы
заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает
учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной
логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим
теоретическим выводам и обобщениям.
Беседа представляет собой не сообщающий, а вопросно-ответный способ
учебной работы по осмыслению нового материала. Главный смысл беседы -
побуждать учащихся с помощью вопросов к рассуждениям, анализу материала и
обобщениям, к самостоятельному «открытию» новых для них выводов, идей,
законов и т.д. Поэтому при проведении беседы по осмыслению нового материала
необходимо ставить вопросы так, чтобы они требовали не односложных
утвердительных или отрицательных ответов, а развернутых рассуждений,
определенных доводов и сравнений, в результате которых учащиеся вычленяют
существенные признаки и свойства изучаемых предметов и явлений и таким
путем приобретают новые знания. «Уменье задавать вопросы, - писал К.Д.
Ушинский, - и постепенно усиливать сложность и трудность ответов есть одна
из главнейших и необходимейших педагогических привычек». Не менее важно и
то, чтобы вопросы имели четкую последовательность и направленность, которые
позволят учащимся глубоко осмысливать внутреннюю логику усваиваемых знаний.
Указанные специфические особенности беседы делают ее весьма активным
методом обучения. Однако применение этого метода имеет и свои ограничения,
ибо далеко не всякий материал можно излагать с помощью беседы. Этот метод
чаще всего применяется тогда, когда изучаемая тема является сравнительно
несложной и когда по ней у учащихся имеется определенный запас
представлений или жизненных наблюдений, позволяющих осмысливать и усваивать
знания эвристическим (от греч. heurisko - нахожу) путем. Если же материал
сложный или у учащихся нет по нему запаса необходимых представлений, то
излагать его лучше не с помощью эвристической беседы, как иной раз называют
этот метод, а использовать рассказ, объяснение или лекцию.
Следует также отметить, что изложение материала методом беседы
требует значительной затраты учебного времени. Вот почему иногда полезно
объяснить материал более экономным в смысле затраты времени методом,
скажем, с помощью того же объяснения с тем, чтобы уделить больше внимания
организации письменных и практических упражнений.
Методы устного изложения нового материала учителем, как правило,
сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике
большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий,
который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат.
illustratio - изображение, наглядное пояснение и demonstratio -
показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной
работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же
демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны,
облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой -
выступать в качестве источника новых знаний.
Эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной
мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности, от умения учителя
вычленять те свойства и особенности, которые в большей мере раскрывают
сущность изучаемых предметов и явлений.
При рассмотрении методов устного изложения знаний учителем особо
следует остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности
учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала.
Восприятие материала на слух - дело трудное, требующее от учащихся
сосредоточенного внимания и волевых усилий. Недаром еще К.Д. Ушинский
отмечал, что при неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне
«присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своем или же совсем
оставаться «без мысли в голове». Об этом же писал С. Т. Шацкий, указывая на
то, что нередко учащиеся могут погружаться на уроке в «педагогический сон»,
т.е. сохранять лишь видимость внимания, но быть совершенно безучастными в
работе и не воспринимать излагаемого материала. Эти недостатки, однако,
обусловливаются не самими методами устного изложения знаний как таковыми, а
их неумелым применением.
Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся при устном
изложении учебного материала и обеспечить активное восприятие и осмысление
ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи имеют два
дидактических условия: во-первых, само изложение материала учителем должно
быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме, во-
вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять особые
педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и
способствующие поддержанию их внимания.
Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний
учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные
задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и
осмысления излагаемого материала. Самым простым в данном случае является
достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех
основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся. В такой
ситуации, когда учащиеся переживают внутренние противоречия между знанием и
незнанием, у них возникает потребность в разрешении этих противоречий, и
они начинают проявлять познавательную активность.
В стимулиров
| |  скачать работу |
Методы обучения и классификация методов обучения |
