Методы обучения и классификация методов обучения
ании познавательной активности большую роль играет умение
учителя побуждать учащихся к осмыслению логики и последовательности в
изложении изучаемой темы, к выделению в ней главных и наиболее существенных
положений.
Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при
устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью
делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что
изучалось ранее. В частности, К.Д. Ушинский указывал на огромную роль
сравнения в активизации познавательной деятельности учащихся и считал, что
сравнение есть основа всякого понимания и мышления, что все в мире
познается не иначе, как через сравнение.
Психологический механизм воздействия сравнения на мыслительную
деятельность человека пытался в свое время раскрыть еще Гельвеций. «Всякое
сравнение предметов между собой, - писал он, - предполагает внимание;
всякое внимание предполагает усилие, а всякое усилие - побуждение,
заставляющее сделать это».
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала весьма
существенное значение имеет умение учителя придавать своему изложению
увлекательный характер, делать его живым и интересным. Прежде всего, здесь
не следует забывать, что учебный материал сам по себе содержит множество
стимулов, возбуждающих любознательность и мыслительную активность учащихся.
К ним относятся: новизна научных сведений, яркость фактов, оригинальность
выводов, своеобразный подход к раскрытию сложившихся представлений,
глубокое проникновение в сущность явлений и т.д. Учитывая это, учителю
необходимо постоянно заботиться о том, чтобы не сводить свое изложение к
простому пересказу учебника, а делать его более глубоким по содержанию,
дополняя его новыми деталями и интересными примерами. К.Д. Ушинский писал,
что изучаемый «предмет должен представлять для нас новость, но новость
интересную, т.е. такую новость, которая или дополняла бы, или подтверждала,
или опровергала, или разбивала то, что уже есть в нашей душе, т.е., одним
словом, такую новость, которая что-нибудь изменяла бы в следах, уже у нас
укоренившихся».
Большой эффект в обучении дает, как уже отмечалось, применение
принципа наглядности: демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, а так
же опытов и т.д. Недаром К. Д. Ушинский указывал, что учитель, который
претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их
способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к
целенаправленному и анализирующему.
Таковы наиболее важные общедидактические приемы активизации
познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем.
Работа над новым материалом при устном изложении, как правило, должна
заканчиваться кратким обобщением, формулированием теоретических выводов и
закономерностей. Эти обобщения не всегда обязательно делать самому учителю.
Нередко он побуждает самих учащихся формулировать основные выводы,
вытекающие из изучаемого материала, особенно если этот материал излагается
методом беседы. Все это также активизирует мыслительную деятельность
учащихся.
Рассмотренные положения позволяют выделить важнейшие приемы изложения
нового материала методами рассказа, объяснения, лекции и эвристической
беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам
относятся следующие:
а) постановка темы нового материала и определение вопросов, которые
должны осмыслить и усвоить учащиеся;
б) изложение материала учителем с применением иллюстраций и
демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности
школьников;
в) обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов,
правил, закономерностей.
Указанные дидактические основы учебной работы над новым материалом
присущи всем методам устного изложения знаний учителем. Здесь, однако,
необходимо остановиться на тех особенностях, которые присущи лекции.
Поскольку в лекции излагается значительный по объему учебный
материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на
доске или же вывешивать в классе в виде специальной таблицы. Этот план
следует рекомендовать учащимся записать в свои тетради.
Весьма существенное значение имеет применение в процессе чтения
лекции разнообразных методических приемов активизации мыслительной
деятельности учащихся и поддержания их внимания, о которых шла речь выше.
Кроме этих приемов, большую роль играет побуждение учащихся делать краткие
записи или же вести конспект лекции.
3. Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с
учебником.
Устное изложение знаний учителем связано с первичным восприятием и
осмыслением их учащимися. Но, как отмечал дидакт М.А. Данилов, «знания,
являющиеся результатом первого этапа обучения, не являются еще орудием
активного, самостоятельного мышления и деятельности учащихся». Об этом же
писал известный методист-биолог Н.М. Верзилин, указывая на то, что научные
понятия формируются не сразу, а проходят через ряд стадий, на каждой из
которых происходит обогащение памяти фактическим материалом, его более
углубленный и всесторонний анализ, способствующий тому, что усваиваемые
выводы, обобщения или правила становятся интеллектуальным достоянием
ученика. В этом смысле объяснение материала учителем следует рассматривать
как хотя и очень важную, но все же первоначальную ступень учебной работы.
Исходя из приведенной выше закономерности, в дидактике большое значение
придается последующей учебной работе по усвоению (закреплению, запоминанию
и более глубокому осмыслению) изложенного материала. Какие же методы
используются в этом случае?
Метод беседы. Этот метод чаще всего применяется тогда, когда
изложенный учителем материал является сравнительно несложным и для его
усвоения достаточно использовать приемы воспроизведения (повторения). Суть
метода беседы в данном случае заключается в том, что учитель с помощью
умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению
изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения
(запоминания).
Беседа как метод усвоения только что воспринятого материала
используется по всем предметам школьного обучения.
Работа с учебником. В курсе каждого учебного предмета есть темы
достаточно сложные, вызывающие затруднения при усвоении учащимися. В таких
случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового
материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию). Лучше всего дать
возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже
проводить беседу.
В принципе следовало бы на каждом уроке после объяснения учителя
предоставить учащимся возможность поработать самостоятельно с учебником.
Это обусловливается закономерностями познавательной деятельности. Чтобы
прочно усвоить тот или иной материал, требуется неоднократное обращение к
его изучению. Всякая последующая работа, если она правильно организована,
не только способствует лучшему запоминанию знаний, но и позволяет находить
в них новые детали и оттенки, глубже подходить к их осмыслению. К
сожалению, на это не всегда хватает времени. Нужно правильно организовать
работу с учебником, чтобы учащиеся не просто читали его, а продолжали более
глубоко осмысливать и усваивать изучаемый материал. Важнейшими приемами при
использовании этого метода являются следующие: а) четкая постановка цели
работы с учебником, б) указание вопросов, которые должны быть усвоены
учащимися, в) определение порядка самостоятельной работы и приемов
самоконтроля, г) наблюдение за ходом самостоятельной работы и оказание
помощи отдельным учащимся, д) беседа по закреплению нового материала.
4. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению
нового материала.
Наряду с устным изложением изучаемого материала учителем значительное
место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся
по восприятию и осмыслению новых знаний.
Это очень важные методы. К.Д. Ушинский, например, считал, что только
самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и
развития мышления учащихся.
В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы?
Раскрывая этот вопрос, Б.П. Есипов отмечал, что «самостоятельная работа
учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая
выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в
специально предоставленное, для этого время; при этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и
выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или
тех и других вместе) действий». Рассмотрим сущность этих методов.
Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний. Сущность
этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями
осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения
материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и
вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и
т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение
работать с книгой. Данное определение, может быть, и не является
безупречным, но, тем не менее, оно дает достаточно четкое представление о
характере этого метода и подчеркивает в нем две важные взаим
| |  скачать работу |
Методы обучения и классификация методов обучения |
