Методы обучения и классификация методов обучения
освязанные
стороны: самостоятельное овладение учащимися изучаемым материалом и
формирование умения работать с учебной литературой.
Применение этого метода имеет свою историю. В 20-З0-е годы, когда в
школе предпринимались попытки внедрения комплексно-проектного, а затем
бригадно-лабораторного метода обучения, а вместо учебников (при этих
методах они считались ненужными) использовались так называемые «рабочие
книги», которые содержали главным образом местный материал, самостоятельная
работа учащихся по приобретению знаний по учебнику не находила широкого
применения; к тому же принижалась роль учителя в учебном процессе. Когда же
эти методы как единственные и универсальные были отменены, вся тяжесть
учебной работы была переложена на учителя: он обязан был сам объяснять
каждую изучаемую тему. Это снова снижало значение самостоятельной работы
учащихся с учебником. Более того, если некоторые учителя пытались
организовать на уроке самостоятельную работу с учебником по овладению новым
материалом, такие попытки подвергались критике.
Положение начало изменяться, когда остро встали проблемы повышения
качества знаний учащихся. В 1958 году в «Учительской газете» появилась
статья Б.П. Есипова и Л.П. Аристовой под характерным названием: «Раскрыть
учебники». Авторы ее обращали внимание учителей на то, что вопросы
улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке не могут быть решены,
если не будут использоваться учебники и учебная литература. Поэтому вместо
ставшего традиционным требования «Закрыть учебники» на занятиях они
предлагали применять разнообразные формы учебной работы с книгой с целью
активизации познавательной деятельности учащихся. Именно с этого времени
наметился поворот к более широкому использованию и методическому
совершенствованию работы с учебником в процессе учебных занятий.
Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю
необходимо соблюдать следующие требования:
а) Прежде всего существенное значение имеет правильный выбор
материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке.
Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без
обстоятельного объяснения его учителем. Многие темы содержат в себе
совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их
изучение вызывает у школьников большие трудности. Естественно, что по таким
темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работе с учебником, их
нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение
принципа доступности обучения является одним из условий правильной
организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения
новым материалом.
б) Самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должна
предшествовать основательная вступительная беседа учителя. Прежде всего,
нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с
его содержанием, обратить внимание учащихся на те вопросы, которые они
должны усвоить (иногда их полезно записать на доске или вывесить в виде
таблицы), а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и
самоконтроле.
в) В процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом
самостоятельной работы учащихся, задавать некоторым из них вопросы, как они
понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с
затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.
г) Серьезное внимание следует обращать на выработку у школьников
умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику.
д) Нередко самостоятельной работе с учебником может предшествовать
демонстрация опытов и наглядных пособий с целью создания на занятии
проблемной ситуации и стимулирования учащихся к более вдумчивому осмыслению
изучаемого материала.
е) Изучение нового материала по учебнику нередко проводится в форме
выборочного чтения отдельных мест с целью самостоятельного усвоения
вопросов описательного характера. В таком случае изложение материала
учителем чередуется с работой учащихся над учебником.
ж) При изучении нового материала нередко возникает необходимость
обратиться к краткому воспроизведению пройденных ранее тем. Основным
методом в таких случаях, как правило, выступает устный опрос. Однако
зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие учащиеся не всегда
могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал. В таких случаях лучше
использовать самостоятельную работу с учебником.
з) Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок.
Ее необходимо совмещать с другими формами и методами обучения. Так, после
работы с учебником обязательно нужно проверять качество усвоения изучаемого
материала, давать упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и
дальнейшим углублением знаний учащихся.
Приведенные примеры показывают, что самостоятельная работа учащихся с
учебником по усвоению нового материала как метод обучения требует от
учителя хорошего знания и практического владения разнообразными приемами ее
организации.
Лабораторные работы (занятия) по овладению новым материалом. В
системе работы по восприятию и усвоению нового материала учащимися широкое
применение находит метод лабораторных работ. Свое название он получил от
лат. laborare, что значит работать. На большую роль лабораторных работ в
познании указывали многие выдающиеся ученые. «Химии, - подчеркивал М.В.
Ломоносов, - никоим образом научиться невозможно, не видав самой практики и
не принимаясь за химические операции». Другой выдающийся русский химик Д.И.
Менделеев отмечал, что в преддверии науки красуется надпись: наблюдение,
предположение, опыт, указывая тем самым на важное значение опытных
(лабораторных) методов познания.
В чем заключается сущность лабораторных работ как метода обучения?
Лабораторная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся под
руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или
выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и
осмысливают новый учебный материал.
Проведение лабораторных работ с целью осмысления нового учебного
материала включает в себя следующие методические приемы: 1) постановку темы
занятий и определение задач лабораторной работы, 2) определение порядка
лабораторной работы или отдельных ее этапов, 3) непосредственное выполнение
лабораторной работы учащимися и контроль учителя за ходом занятий и
соблюдением техники безопасности, 4) подведение итогов лабораторной работы
и формулирование основных выводов.
Изложенное показывает, что лабораторные работы как метод обучения во
многом носят исследовательский характер, и в этом смысле высоко оцениваются
в дидактике. Они пробуждают у учащихся глубокий интерес к окружающей
природе, стремление осмыслить, изучить окружающие явления, применять
добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем. Метод
этот воспитывает добросовестность в выводах, трезвость мысли. Лабораторные
работы способствуют ознакомлению учащихся с научными основами современного
производства, выработке навыков обращения с реактивами, приборами и
инструментами, создавая предпосылки для технического обучения.
5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения
знаний на практике.
В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся
умений и навыков применения полученных знаний на практике.
Метод упражнений. Умения и навыки формируются с помощью метода
упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят
многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении
усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания,
вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое
мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что
упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться
только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал,
во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-
третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.
На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также
характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у учащихся. В
этом смысле можно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения;
в) выполнение практических заданий по предметам, связанных с проведением
измерительных работ, с выработкой умений обращения с механизмами,
инструментами и т.д.
Для организации тренировочных упражнений по применению знаний на
практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в
процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие:
первый - учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические
знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности;
второй - показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение;
третий - первоначальное воспроизведение учащимися действий по
применению знаний на практике;
четвертый - последующая тренировочная деятельность учащихся,
направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и
навыков.
Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью,
однако подобн
| |  скачать работу |
Методы обучения и классификация методов обучения |
