Методы обучения и классификация методов обучения
Другие рефераты
СОДЕРЖАНИЕ.
|1. Понятие «метод обучения». Классификация методов |Стр. 3 |
|обучения. | |
|2. Методы устного изложения знаний учителем и |Стр. 6 |
|активизации учебно-познавательной деятельности | |
|учащихся. | |
|3. Методы закрепления изучаемого материала. |Стр. 13 |
|4. Методы самостоятельной работы учащихся по |Стр. 15 |
|осмыслению и усвоению нового материала. | |
|5.Методы учебной работы по выработке умений и |Стр. 19 |
|навыков применения знаний на практике. | |
|6. Методы проверки и оценки знаний, умений и |Стр. 21 |
|навыков учащихся. | |
1. Понятие «метод обучения». Классификация методов обучения.
Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на
различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами,
можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство
авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-
познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это
положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к
его научной трактовке.
Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ,
путь к достижению цели». Этимология этого слова сказывается и на его
трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем значении - способ
достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», -
сказано в философском словаре. Очевидно, что и в процессе обучения метод
выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и
учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой
точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую
работу учителя (изложение, объяснение нового материала) и организацию
активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с
одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать
учебно-познавательную деятельность учащихся (побуждает их к размышлению,
самостоятельному формулированию выводов и т.д.). Иногда же, как будет
показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет
его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к
предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем предлагает им
самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь
сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-
познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: под
методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и
организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению
различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым
материалом.
Широко распространенным в дидактике является также термин «приемы
обучения». Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона
метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе
упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических
умений и навыков, выделяются следующие приемы: показ учителя, как нужно
применять изучаемый материал на практике, воспроизведение учащимися
показанных учителем действий и последующая тренировка по совершенствованию
отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и другие
методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.
Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о
классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба
против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой
школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы
сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в
эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении
может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых
знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве
же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод,
суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на
основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к
необходимым выводам.
В 20-е годы предпринимались также попытки насаждения в школе так
называемого метода проектов, в основе которого лежит философия прагматизма
и который был заимствован из США. Однако обнаружилось, что присущие этому
методу ликвидация отдельных учебных предметов и сведение всей учебной
работы к так называемому «проектированию» и «деланию» резко снижали
качество общеобразовательной подготовки учащихся. С тех пор в нашей
педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть
никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться
различные методы учебной работы.
Дидактические исследования, однако, показывают, что номенклатура
(наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим
разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их
разработке. Рассмотрим важнейшие из них.
Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и
др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать
те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они
выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические. И
действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко
используются в учебном процессе.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из
характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению
изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино-
и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на
практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная
задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые
методы и пользуясь помощью учителя.
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три
основные группы:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности.
Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет
с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в
дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же
классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если
методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной
деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению
познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие
группы:
а) методы приобретения новых знаний,
б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на
практике,
в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами
обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в
указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие
методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации
познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа;
метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с
учебником:
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению
нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке
умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:
повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный,
фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные
работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
2. Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-
познавательной деятельности учащихся.
К этим методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод
иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала.
Первые четыре из этих методов называют также вербальными (от лат, verbalis
- устный, словесный). Нельзя не отметить, что в 20-З0-е годы в педагогике
предпринимались попытки умалить значение словесных методов обучения, так
как они якобы не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят
учебный процесс к преподнесению «готовых знаний».
Какова же сущность и приемы примене
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
