Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Методы обучения и классификация методов обучения



 Другие рефераты
Методы изучения музыкальных произведений крупной формы в старших классах общеобразовательной школы Методы обучения и их назначение (таблица) Методы подготовки спортсменок Методы поиска и исследований в преподавании физики

СОДЕРЖАНИЕ.

|1. Понятие «метод обучения». Классификация методов |Стр. 3          |
|обучения.                                          |                |
|2. Методы устного изложения знаний учителем и      |Стр. 6          |
|активизации учебно-познавательной деятельности     |                |
|учащихся.                                          |                |
|3. Методы закрепления изучаемого материала.        |Стр. 13         |
|4. Методы самостоятельной работы учащихся по       |Стр. 15         |
|осмыслению и усвоению нового материала.            |                |
|5.Методы учебной работы по выработке умений и      |Стр. 19         |
|навыков применения знаний на практике.             |                |
|6. Методы проверки и оценки знаний, умений и       |Стр. 21         |
|навыков учащихся.                                  |                |
1. Понятие «метод обучения». Классификация методов обучения.
       Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря  на
различные определения, которые даются этому понятию  отдельными  дидактами,
можно отметить и нечто общее, что сближает  их  точки  зрения.  Большинство
авторов  склонны  считать  метод  обучения  способом  организации   учебно-
познавательной  деятельности  учащихся.  Взяв  в  качестве  исходного   это
положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к
его научной трактовке.
       Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ,
путь к достижению  цели».  Этимология  этого  слова  сказывается  и  на  его
трактовке как научной категории. «Метод - в самом общем  значении  -  способ
достижения  цели,  определенным  образом  упорядоченная   деятельность»,   -
сказано в философском словаре. Очевидно, что и  в  процессе  обучения  метод
выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной  деятельности  учителя  и
учащихся по достижению  определенных  учебно-воспитательных  целей.  С  этой
точки зрения каждый метод обучения органически  включает  в  себя  обучающую
работу  учителя  (изложение,  объяснение  нового  материала)  и  организацию
активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То  есть,  учитель,  с
одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится  стимулировать
учебно-познавательную деятельность учащихся  (побуждает  их  к  размышлению,
самостоятельному формулированию  выводов  и  т.д.).  Иногда  же,  как  будет
показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал,  а  лишь  определяет
его  тему,  проводит  вступительную   беседу,   инструктирует   учащихся   к
предстоящей учебной деятельности (обучающая работа), а затем  предлагает  им
самим  осмыслить  и  усвоить  материал  по  учебнику.  Как  видим,  и  здесь
сочетается обучающая работа  учителя  и  организуемая  им  активная  учебно-
познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать  вывод:  под
методами обучения  следует  понимать  способы  обучающей  работы  учителя  и
организации   учебно-познавательной   деятельности   учащихся   по   решению
различных  дидактических  задач,   направленных   на   овладение   изучаемым
материалом.
       Широко распространенным в дидактике  является  также  термин  «приемы
обучения». Прием обучения -  это  составная  часть  или  отдельная  сторона
метода обучения. Несколько забегая вперед, скажем, например, что  в  методе
упражнения, который  применяется  для  выработки  у  учащихся  практических
умений и навыков, выделяются следующие приемы:  показ  учителя,  как  нужно
применять  изучаемый  материал  на  практике,   воспроизведение   учащимися
показанных учителем действий и последующая тренировка по  совершенствованию
отрабатываемых умений и навыков. В дальнейшем будет показано, что и  другие
методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов.
       Не  менее  сложным  и  вызывающим   дискуссии   является   вопрос   о
классификации методов обучения. В 20-е  годы  в  педагогике  велась  борьба
против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших  в  старой
школе, и предпринимались поиски  таких  методов,  которые  обеспечивали  бы
сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно  в
эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в  обучении
может быть только два  метода:  метод  исследовательский  и  метод  готовых
знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В  качестве
же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский  метод,
суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были  познавать  на
основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить  к
необходимым выводам.
       В 20-е годы предпринимались также  попытки  насаждения  в  школе  так
называемого метода проектов, в основе которого лежит философия  прагматизма
и который был заимствован из США. Однако обнаружилось, что  присущие  этому
методу ликвидация отдельных  учебных  предметов  и  сведение  всей  учебной
работы  к  так  называемому  «проектированию»  и  «деланию»  резко  снижали
качество  общеобразовательной  подготовки  учащихся.  С  тех  пор  в  нашей
педагогике утвердилось положение о  том,  что  в  обучении  не  может  быть
никаких универсальных методов и  что  в  процессе  его  должны  применяться
различные методы учебной работы.
       Дидактические  исследования,  однако,  показывают,  что  номенклатура
(наименование) и классификация  методов  обучения  характеризуются  большим
разнообразием в  зависимости  от  того,  какой  подход  избирается  при  их
разработке. Рассмотрим важнейшие из них.
       Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе  и
др.) считали, что при классификации методов обучения  необходимо  учитывать
те источники, из которых  черпают  знания  учащиеся.  На  этой  основе  они
выделяли  три  группы  методов:  словесные,  наглядные  и  практические.  И
действительно,  слово,  наглядные  пособия  и  практические  работы  широко
используются в учебном процессе.
       И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения,  исходя  из
характера  учебно-познавательной   деятельности   учащихся   по   овладению
изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:
       а)   объяснительно-иллюстративный,   или   информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино-
и диафильмов и т.д.;
       б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению  знаний  на
практике, деятельность по алгоритму, программирование;
       в) проблемное изложение изучаемого материала;
       г) частично-поисковый, или эвристический метод;
       д) исследовательский  метод,  когда  учащимся  дается  познавательная
задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для  этого  необходимые
методы и пользуясь помощью учителя.
       Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил  на  три
основные группы:
       а)   методы   организации   и   осуществления   учебно-познавательной
деятельности;
       б)   методы   стимулирования   и   мотивации    учебно-познавательной
деятельности;
       в)  методы  контроля  и  самоконтроля   за   эффективностью   учебно-
познавательной деятельности.
       Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет
с  различных  сторон  осмысливать  сущность  методов  обучения.  Однако   в
дидактическом  отношении  наиболее   практичной   представляется   все   же
классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что  если
методы обучения выступают как  способы  организации  упорядоченной  учебной
деятельности  учащихся  по  достижению  дидактических   целей   и   решению
познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие
группы:
       а) методы приобретения новых знаний,
       б) методы формирования умений  и  навыков  по  применению  знаний  на
практике,
       в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
       Указанная  классификация  хорошо  согласуется  с  основными  задачами
обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в
указанную классификацию внести некоторые  уточнения,  то  все  разнообразие
методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
       а)  методы  устного   изложения   знаний   учителем   и   активизации
познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция,  беседа;
метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:

       б)  методы  закрепления  изучаемого  материала:  беседа,   работа   с
учебником:
       в) методы самостоятельной работы учащихся по  осмыслению  и  усвоению
нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
       г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке
умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
       д) методы проверки  и  оценки  знаний,  умений  и  навыков  учащихся:
повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос  (индивидуальный,
фронтальный,  уплотненный),  выставление  поурочного   балла,   контрольные
работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
       2. Методы устного изложения знаний  учителем  и  активизации  учебно-
познавательной деятельности учащихся.
       К этим методам относятся: рассказ, объяснение, лекция, беседа;  метод
иллюстрации и  демонстрации  при  устном  изложении  изучаемого  материала.
Первые четыре из этих методов называют также вербальными (от лат,  verbalis
- устный, словесный). Нельзя не отметить, что в 20-З0-е годы  в  педагогике
предпринимались попытки умалить значение словесных  методов  обучения,  так
как они якобы не активизируют познавательную деятельность учащихся и сводят
учебный процесс к преподнесению «готовых знаний».
       Какова же сущность и приемы примене
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Зарубежные страны
Лекции по философии I часть
Таным. Ғылыми таным
Феномен вождизма в мировой истории


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ