Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Методы воспитания и перевоспитания

единством  целей
и сотрудничеством при их достижении.
         Особенность  воспитательного  процесса  проявляется  в  том,   что
деятельность воспитателя, управление этим процессом, обусловлена  не  только
объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в  котором
выражается   своеобразие   личности   воспитателя,   его   индивидуальности,
характера,  его  отношения  к   воспитанникам.   Соответствие   субъективным
факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективных  условиях,
в которых личность живет  и  формируется,  помогает  успешно  решать  задачи
воспитания.  (с.м. Таблицу № 1 ).
    Сложность воспитательного процесса:
    -  его  результаты  не  так  явственно  осуществимы  и  не  так   быстро
      обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения;
    - между педагогическими  проявлениями  воспитанности  и  невоспитанности
      лежит длительный период образования необходимых свойств личности,  где
      личность    подвергается    одновременному    воздействию    множества
      разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный,  но  и
      отрицательный опыт, требующий корректировки;
    - воспитательный процесс очень динамичен, подвижен и изменчив.
    Воспитательный процесс отличается:
   1. длительностью, по сути  -   длится  всю  жизнь.  К.  Гельвеций  писал:
      “Я продолжаю еще учиться, мое воспитание еще  не  закончено.  Вся  моя
      жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длительное воспитание.”
   2.  непрерывностью.  Процесс   школьного   воспитания   –   это   процесс
      непрерывного,   систематического   взаимодействия    воспитателей    и
      воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от  случая  к
      случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать “след”
      в сознании ученика, вместо  того  чтобы  углублять  его,  вырабатывать
      устойчивые привычки;
   3. процесс комплексный. Единство целей, задач, соединения форм и  методов
      воспитательного  процесса  подчинены  идее   целостного   формирования
      личности.  Эта  способность  требует  соблюдения  целого  ряда  важных
      педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
      воспитателями и воспитанниками;
   4.  вариативностью  (неоднородностью)  и  неопределенностью  результатов.
      Уровень  профессиональной  подготовки  воспитателей,  их   мастерство,
      умение руководить процессом оказывают большое влияние  на  его  ход  и
      результаты. Факторы неопределенности: большие индивидуальные  различия
      воспитанников, их социальный опыт, отношение к воспитателю;
   5. двусторонним характером. Идет в двух направлениях:  от  воспитателя  к
      воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю  (обратная
      связь).
Управление воспитательным процессом строится  главным  образом  на  обратных
связях,   т. е. на той информации, которая поступает от  воспитанников.  Чем
больше ее в  распоряжении  воспитателя,  тем  целесообразнее  воспитательное
воздействие.

      1.3. Воспитательный процесс, как система, и его роль в целостном
                          педагогическом процессе.
    Процесс воспитания - сложная динамичная система. Каждый компонент  этой
системы  может  рассматриваться  как  система,  создавая  свои   компоненты.
Системный   подход   к   анализу   воспитательного   процесса    обязательно
предусматривает изучение взаимодействия  системы  со  средой,  т.  к.  любая
система не может существовать вне определенной среды, она может быть  понята
только во взаимодействии.
Необходимо зафиксировать участие  элементов  и  систем  в  процессе,  т.  е.
                       В непрерывном изменении во времени.  Поэтому  процесс
воспитания рассматривается как динамичная система, где определяется  как  он
зарождался, развивался и каковы пути его дальнейшего развития в будущем.
    Критерии выделения и анализа систем в воспитательном процессе:
    - цель и задачи;
    - содержание воспитательного процесса;
    - условия протекания воспитательного процесса;
    - взаимодействие воспитателей и воспитанников;
    - методы, применяемые в воспитательном процессе;
    - формы воспитательной деятельности;
    - этапы (стадии) развития процесса во времени и мн. др.
По  целевому  критерию  структура  воспитательного   процесса   представляет
совокупности  задач,  на  решение  которых  направлен  процесс.  В  условиях
современной отечественной школы процесс воспитания направлен на:
    -  целостное   воспитание   личности   с   учетом   цели   всестороннего
      гармонического развития личности;
    - формирование нравственных качеств личности на основе  общечеловеческих
      ценностей,   социально   ориентированной   мотивации,    гармоничности
      интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности;
    - приобщение  школьников  к  общественным  ценностям  в  области  науки,
      культуры, искусства;
    -  воспитание   жизненной   позиции,   соответствующей   демократическим
      преобразованиям общества, правам и обязанностям личности;
    - развитие склонностей, способностей и интересов личности  с  учетом  ее
      возможностей и желаний, а также социальных требований;
    -  организацию  познавательной  деятельности   школьников,   развивающей
      индивидуальное и общественное сознание;
    - организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельности,
      стимулирующей  образование,  обусловленной  целью  воспитания  качеств
      личности;
    -  развитие  важнейшей  социальной  функции   личности   –   общение   в
      изменяющихся условиях трудовой  деятельности  и  повышение  социальной
      напряженности.
    Критерий – последовательность этапов, через которые обязательно  должен
пройти процесс, направленный на  качественное  решение  поставленных  задач.
Данная  структура  очень  важна  для  понимания   глубинной   закономерности
единства и постепенности воспитательного процесса. ( с.м. Таблицу № 2 ).

    Эффективность воспитания зависит:
   1. От сложившихся воспитательных отношений.
   2. От соответствия цели  и  организации  действий,  помогающих  эту  цель
      достигнуть.
   3. От  соответствия  социальной  практики  и  характера  (направленности,
      содержания) влияния на воспитанников.
    Сам процесс воспитания динамичен.  Это  выражается  в  его  непрерывном
развитии, динамичности, подвижности,  изменчивости.  Воспитательный  процесс
развивается  в  соответствии  с  действующими  причинами.  Он  изменяется  в
зависимости, например, от возрастных особенностей  учеников,  он  становится
иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Бывает  так,  что  одно  и
тоже воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное  воздействие
на воспитанников, а в других – самое незначительное.
    Диалектика воспитательного процесса раскрывается в  его  противоречиях,
внутренних  и  внешних.  Именно  противоречия  рождают  ту   силу,   которая
поддерживает непрерывное течение  процесса.  Одним  из  основных  внутренних
противоречий, проявляющихся на всех этапах становления  личности,  выступает
противоречие между возникающими у нее новыми потребностями  и  возможностями
их удовлетворения.
    Возникающие  при  этом  «рассогласование»  побуждает  человека  активно
пополнять, расширять опыт,  приобретать  новые  знания  и  формы  поведения,
усваивать  нормы  и  правила.  Какую  направленность  приобретут  эти  новые
качества, зависит от многих  условий:  деятельности,  активности,  жизненной
позиции личности.
    Назначение   воспитания   –   правильно   сориентировать   формирование
личности, а это возможно лишь  на  основе  глубокого  знания  движущих  сил,
мотивов,   потребности,   жизненных   планов   и    ценностных    ориентаций
воспитанников.
    Внешние противоречия  также  сильно  сказываются  на  направленности  и
результатах   воспитательного   процесса.   Отмечу   сильно    обострившееся
противоречие    содержание    информации    (исторической,     литературной,
политической) внесение немалую сумятицу в молодые  умы.  Противоречие  между
словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и  недостатков
воспитания  также,  как  и  преобладание  словесных  методов  воспитания   и
относительно их обособленности от практического поведения личности.
    Особенно внимательно педагогам надо  относиться  к  противоречию  между
внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников. Без зоркости  к
внутреннему содержанию действий ребенка, деятельность педагога  обречена  на
безнадежный формализм.

                           1.4. Личностный подход.
    Психолого-педагогические исследования последних  десятилетий  показали,
что первостепенное значение в личностном подходе  имеет  не  столько  знания
воспитательного  возраста  и  индивидуальных  особенностей,   сколько   учет
личностных характеристик и  возможностей  воспитанников.  Личностный  подход
понимается как опора на личностные качества,  которые  выражают  важные  для
воспитания  характеристики  –   направленность   личности;   ее   ценностные
ориентации,  жизненные  планы,  сформировавшиеся   установки,   доминирующие
мотивы деятельности и поведения.
    Ни  возраст,  взятый  в  отдельности,  ни  индивидуальные   особенности
личности  (характер, темперамент, воля и др.), просматриваемые  изолированно
от названных ведущих качеств,  не  обеспечивают  достаточных  оснований  для
высококачественного  личностно  –  ориентированного  воспитания.  Ценностная
ориентация, жизненные планы,  направление личности,  безусловно,  связаны  с
возрастом и  индивидуальными  особенностями.  Но  только  приоритет  главных
личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
    Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель
12345След.
скачать работу

Методы воспитания и перевоспитания

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ