Методы воспитания и перевоспитания
тия, трудности его
дальнейшей умственной жизни еще больше усугубляются. Если же эти причины,
истоки понятны, изучены, исследованы в действие вступает
могущественная сила – воспитание, построенная на таких же строго научных
основах, как и лечение больного.
2.3. Особенности личности трудновоспитуемого.
Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения
трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение).
Трудному подростку свойственны в основном те же качества личности и
возрастные особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом
именно общее, присущее всем преобладает над особенным, специфическим,
характерным лишь для трудных подростков.
Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих
принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических
особенностей трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного
анализа особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности
поведения трудных детей есть прежде всего своеобразное отражение
неблагоприятных внешних влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков
свидетельствуют о типичных ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок
является недостаточное внимание к мотивам поступков и поведения трудных
подростков.
Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с
изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы
трудного подростка. Когда трудновоспитуемость возникает, формируется и
особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие
антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных
привычек и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение
поступков, неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых
подросток как бы оправдывает себя, утешает, что ничего плохого не
произошло, что иначе он не мог поступить.
Мотивационная среда трудных подростков включает:
- ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;
- житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном взаимоотношения
трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его ситуативное
поведение.
Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым
причинам или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Даже в совершении
группового проступка каждый подросток действует по разным мотивам. Именно
вследствие различия мотивационной сферы трудный подросток весьма
своеобразно реагирует на различные воспитательные влияния. И определить
направление перевоспитания можно только в том случае, когда будут ясны
мотивы поведения каждого конкретного подростка.
Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких
впечатлениях, эмоциональных переживаниях.
Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу
подростка и переключить его чувства, переживания на общественно полезные
дела.
Среди отрицательных качеств трудного подростка всегда есть такое,
которое является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка.
Для многих трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он
проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок.
Эгоизмом страдают преимущественно избалованные дети.
Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей.
Для таких детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать
такого подростка, требуется восстановление единых требований в семье и
школе, создание твердых правил, четкого режима, традиций.
Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным
отношением к жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости
от типа нервной системы, от темперамента, всех биологических и психических
компонентов. К примеру, сангвиник острее переживает неудачу, более страстно
протестует против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется за
осуществление своих желаний. Флегматик не реагирует на “мелочи жизни”, но
тяжело переживает конфликтные длительные состояния с окружающими и т. д.
Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко
уживаются крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые
чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт
в бытовой жизни и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и
противоречивость желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках
подростка. Это и есть первая особенность поведения трудновоспитуемых,
которую обязан учитывать педагог, организуя перевоспитание.
Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные
отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как
правило, помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем
конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными
отношениями с большинством взрослых и сверстников.
Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспи- туемых,
является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения
того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит
требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто
нездоровыми (вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости
становится основным стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства,
злостного хулиганства.
Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и
стремлений, перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая
интенсивность).
Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это
противодействие воспитательным воздействиям.
Особенности развития трудного ребенка:
- основные отклонения в развитии психики, которые породили неправильное
поведение;
- систему ведущих мотивов и стимулов поведения трудных детей;
главные отношения трудного подростка с окружающим миром.
Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых
педагогов, т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их,
унизили их личное достоинство. Если подросток стал на путь продуманного
противодействия воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о
сложности трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном
процессе.
2.4. Диагностика трудновоспитуемости.
(. Передовой педагогический опыт показывает, что важным условием,
предупреждающим трудновоспитуемость является ликвидация второгодничества.
Для этого следует:
1. Усилить формирование положительных мотивов и стимулов учения,
воспитание интереса к знаниям, уважение к науке, любви к школе. Работа в
этом направлении многообразна: постоянная связь обучения с трудом,
применение знаний на практике, убеждение в необходимости изучать тот или
иной предмет (материал), показ значимости знаний в ведущих профессиях наших
дней, встречи с представителями популярных профессий и т.д. Конечно,
формирование положительных мотивов нельзя ограничивать лишь удовлетворением
познавательных интересов трудных подростков. Надо обратить особое внимание
на достижение успехов в учении, в какой- то мере удовлетворить тщеславие
подростка. Существует общее правило: без постоянных успехов в учении
интереса к знаниям не воспитывать.
2. Установить причины второгодничества и пробелы в знаниях. Нужна
постоянная диагностика учебной деятельности всех подростков.
3. Осуществлять индивидуальную работу со слабоуспевающими на уроке.
Оправдывает себя опыт индивидуальных самостоятельных знаний для трудных
детей. Умело надо осуществлять индивидуальный подход. Тактичность,
внимание, бережное отношение к любой самостоятельной мысли отстающих
подростков, поощрение каждого, хотя и небольшого, успеха – важное условие
профилактической работы со слабоуспевающими учениками.
4. Проводить регулярную внеурочную работу со слабоуспевающими и
второгодниками. Важное место принадлежит индивидуальным консультациям (по
графику), групповым занятиям .
5. Осуществляя предупреждение второгодничества, не следует
забывать специальную работу не посредственно с второгодниками. Работа с
второгодниками и предупреждение второгодничества, как показывает массовый
опыт, резко снижает количество трудных детей в школе, нормализует
психическое развитие подростков.
((. Недостаток надзора - проблема общешкольная и общественная. Нужна
система мер, чтобы усилить воспитательное влияние окружающей среды и взять
под контроль стихийное воздействия. Для этого необходимо:
1. подготовить к работе воспитательный актив общественности в микрорайоне
школы (штат общественных воспитателей, шефов, инструкторов по спорту
или туризм и т.д.)
2. определить структуру, функции и программу различных типов учреждений
общественного воспитания (общественные детские библиотеки, спортивные
комплексы, секции подростков при клубах ДСО и т. д.);
3. согласовать воспитательную работу в школе и по месту жительства с
деятельностью специальных организаций по работе с трудными детьми.
4. направить усилия педагогического коллектива на изучение воспитательных
возможностей окружающей социальной сферы, на диагностику воздействия
«улицы»., групп подростков, усилить одновременно управление свободным
временем подростков.
| |  скачать работу |
Методы воспитания и перевоспитания |
