Методы воспитания и перевоспитания
:
1. постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности
темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих
воспитанников.
2. умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких
важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы,
установки, направленность личности, отношение к жизни, труду,
ценностные ориентации, жизненные планы и др.
3. постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все
усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей
прогрессивное развитие личности.
4. своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать
достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и
устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от
новых сложившихся условий и обстоятельств.
5. максимально опирался на собственную активность личности
6. сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей,
методов, форм самовоспитания.
7. развивал самостоятельность, инициативу, самостоятельность
воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и
направлял ведущую к успеху деятельность.
Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном
снижении потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда
качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы,
нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и
необратимости сензитивных периодов.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их
разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться:
не только в области своей специальности, но и в области политики,
искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким
примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Глава 2. Трудновоспитуемость и ее особенности.
2.1. Отрицательные явления в духовном мире личности.
Основные внешние причины.
В педагогике и психологии господствует идея социальной
обусловленности отрицательных явлений в психике личности, отнюдь не
связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление
безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва
здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном
развитии.
Причины и содержание отрицательных явлений в духовном мире личности
меняется постоянно.
Уже в 20 – 30 годы были выделены три группы причин, определяющих
трудновоспитуемость и отклонения в поведении: социальная испорченность,
педагогическая запущенность и аномальные болезненные отклонения в
психическом развитии. Этими причинами в те годы являлось массовое
сиротство, беспризорность миллионов детей, низкий уровень духовного
развития родителей, консерватизм учителей, ошибки в школьном и семейном
воспитании.
Отрицательные внешние явления, сочетаясь со слабостями и отклонениями в
психике, создают внутренние причины трудновоспитуемости и аморальности.
Возникает негативная установка личности к окружающему миру.
К 60 годам изменяются показатели детских правонарушений и
преступлений. Четко прослеживается тенденция: если в 20 – 30 годы
отрицательные явления во внутреннем мире детей были следствием плохих
жизненных условий, нужды и голода, то в 60-е детскую психику уродуют
материальные излишества и нездоровый образ жизни (культ удовольствия,
легкая, красивая жизнь).
Произошли существенные изменения и в психологии трудновоспитуемых:
прежде превалировали такие отрицательные качества, как жестокость,
анархизм, воровство, недоверие к советской власти. У трудных детей 60 годов
в первую очередь бросались в глаза эгоизм, зависть, лживость, лень, умение
лавировать, пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности.
Изменились и силы, участвующие в перевоспитании: в 20 – 30 годы
перевоспитание осуществлялось в специальных учреждениях, а в 60-е –
усилиями широких слоев населения, общественности, школы, семьи,
производства, органов милиции и т.п. Больше стало возможностей для
эффективного решения проблем перевоспитания.
В настоящее время ведущие место среди внешних причин
трудновоспитуемости занимают ошибки и недостатки в школьном и семейном
воспитании. Поскольку семья и школа – общественные ячейки, а воспитание –
процесс социальный, то причины трудновоспитуемости по-прежнему носят
социальный характер.
Социалистическая система ликвидировала коренную причину
безнравственности, правонарушений и преступлений. Но в сознании людей, еще
остались пережитки прошлого в виде мещанской психологии, жажды наживы,
тунеядства и др. Алкоголизм, маскируясь под традиционное гостеприимство,
сохраняется еще и потому, что повышается материальное благосостояние,
увеличивается свободное время. В первую очередь от алкоголизма страдают
люди с низким культурным уровнем, безвольные, опустившиеся. Здесь
прослеживается важная закономерность: если благоприятные для расцвета
личности социальные условия не сочетаются с духовным развитием людей,
ростом их образования и культуры, то проявляются такие пережитки прошлого,
как жадность, спекуляция, пьянство, протекционизм, мещанство.
Очередная причина появления отрицательных явлений во внутреннем мире
людей – недостатки в хозяйственном и культурном строительстве, в
организации труда на производстве, в сфере обслуживания населения.
В наше время воспитание нового человека является задачей
государственной важности. От ее решения зависит в конечном счете темпы и
уровень перехода к новым общественным отношениям. Между тем школа
недостаточно полно удовлетворяет резко возросшие запросы детей, не всегда
обеспечивает квалифицированное руководство эстетическим и техническим
развитием детей. По данным многочисленных педагогических исследований,
школьная жизнь не удовлетворяет многих учащихся. Это ведет к отчуждению
части детей от школы, усложняет руководство их нравственным воспитанием.
Значительную трудность представляет несогласованность и противоречивость
воспитательных влияний, связанная, во-первых, с
отсутствием единства требований педагогов, во-вторых,
с несогласованностью действий школы и семьи. Возникает
неустойчивая воспитательная среда, в котором хозяином положения является
ребенок, не обладающий ни нравственной достаточной зрелостью, ни жизненным
опытом.
Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость ведут к
неустойчивости поведения, к непрочности сформированных положительных
качеств, порождают безволие, легкую внушаемость и чрезмерное самомнение –
качества, характерные для большинства трудных детей.
Педагогической наукой установлено, что:
1. Ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным
отрицательным изменением в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем,
преступникам, асоциальной личностью человек становится только под
воздействием совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система
перевоспитания должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности
отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться,
действовать в комплексе. В этом случае отдельные личностные недостатки
вступают в более легкой форме и при активном участии трудовых, учебных
коллективов, самого воспитуемого успешно устраняются.
2. Переделка, перестройка, внутреннего мира человека – процесс
естественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В
его основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения.
Причем важно, чтобы были определены научные основы перевоспитания как
органической части системы воспитания.
Внутренние предпосылки.
Нередко бывает, что люди живут в идентичных условиях, переживают одни
и те же события, испытывают одинаковые отрицательные воздействия. Но один
человек выходит из жизненных испытаний закаленным, другой – духовно
сломленным, без веры в себя и людей – деградирует. Следовательно,
неблагоприятные условия, обстоятельства, вредные влияния одним
воспринимаются и усваиваются, другим отвергаются. Внутренний мир личности
ил способствует образованию отрицательных качеств, или оказывает острое
сопротивление злу, активизирует борьбу человека с негативными явлениями.
В науке предрасположенность к отрицательному и сопротивляемость ему
объясняются различно. Буржуазные ученые, например, определяли
предрасположенность к преступности по конституции тела, длине конечностей,
овалу лица, величине головы и др. Нелепость подобных рассуждений вскоре
выяснилась, стала очевидной всем. Но до сих пор в буржуазной науке живет
идея наследственной обусловленности аморального поведения. В отличии от нее
советская педагогика выделяет четыре основные группы внутренних
предпосылок, способствующих образованию отрицательных явлений.
Первая группа – факторы положительного развития личности, искаженные
в результате неправильного воспитания.
К ним относятся:
a) Направленность личности, которая придает устойчивость жизненной
п
| |  скачать работу |
Методы воспитания и перевоспитания |
