Методы воспитания и перевоспитания
обнаружение и устранение пробелов и искажений в
психическом развитии, которые способствуют появлению
трудновоспитуемости.
Поскольку перевоспитание – это проблема воспитания и лечения,
следует так организовать учебно-воспитательную работу, чтобы она включала
в себя пропаганду медицинских знаний среди учащихся, постоянный
медицинский контроль за здоровьем.
3. Исправление ошибок, допущенных в семейном и школьном воспитании. Эта
задача перевоспитания является трудоемкой и сложной.
4. Устранение пробелов и искажений в психическом развитии. В первую очередь
следует ускорить умственное развитие трудного школьника, сосредоточить
внимание на его нравственных отклонениях.
Другое направление – установление наиболее разумного гигиенического
режима в школе и семье, при котором чередуются труд и отдых, не допускается
перегрузка учебной деятельности.
Третье направление совместной работы – тщательное медицинское
обследование ребенка и его лечение.
Психологическая и практическая подготовка личности к самовоспитанию,
руководство этим процессом. С того момента, когда сформирована объективная
самооценка, перевоспитание должно включать в себя самоперевоспитание и
самосовершенствование личности. Данная задача требует активной позиции
самого подростка.
3.3. Методы перевоспитания.
Методы перевоспитания находятся в прямой зависимости от характера
педагогической запущенности, уровня воспитанности подростка целом,
воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения
воспитуемого, его образа жизни и окружения.
Методы перевоспитания, в конечном счете, всегда связаны с методами
воспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественным
продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в
воспитании и в перевоспитании. А метод «взрыва», хотя и является
специфическим методом перевоспитания, на может существовать в отрыве от
таких общих методов воспитания, как общественное поручение, пример, игра,
труд.
В опыте советской школы в настоящее время складываются формы работы,
которые оказывают особое эффективное влияние на перевоспитание подростков.
Характерной особенностью этих новых форм работы с подростками является
приучение к практической деятельности, умелое сочетание слова и действия.
Организация деятельности учащихся на основе их интересов – одно из
направлений перевоспитания, получившее широкое распространение за последние
годы.
Педагогика всегда отстаивала идею взаимосвязи методов воспитания и
перевоспитания, осуждала практику «уединенного средства» (термин А. С.
Макаренко), т. е. изолированного применения какого-то одного метода.
В своей совокупности методы перевоспитания призваны с учетом
содержания и устойчивости трудновоспитуемости; оптимально использовать
средства перевоспитания (слово учителя, пример взрослых, деятельности самих
учащихся, традиции, режим и т. д.); координировать различные воспитательные
влияния при решение конкретных воспитательных задач; активизировать самого
воспитанника на борьбу с имеющимися у него отрицательными качествами,
вредными привычками. Каждый метод выполняет
определенную ведущую функцию. Переубеждение -
призвано разрушить систему оправдательных мотивов неправильного поведения и
положить начало формированию социально ценных. Переучивание предназначено
для изменения жизненного опыта, формирования здоровых социально ценных
потребностей и привычек. «Взрыв» разрушает отрицательный стереотип
поведения. (Под «взрывом» А. С. Макаренко понимал
мгновенное разрушение отрицательных качеств трудновоспитуемых в процессе
эмоциональных бурных переживаний.)
«Реконструкция» характера вносит определенные коррективы в духовный мир
ребенка, сохраняя в нем все ценное, устраняя отрицательное.
Переключение служит задаче изменения направленности и переориентации
воспитанника с подражания плохому на следование положительному примеру.
Поощрение и наказание стимулируют положительное поведение и сдерживают
отрицательное.
Процесс перевоспитания представляет собой взаимосвязь общих методов
воспитания, специфически преломленных (переубеждение, переучивание,
поощрение, наказание и др.), и специальных, присущих только перевоспитанию
(«взрыв», переключение, «реконструкция»).
Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во
взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение
эффективно при работе учителя по формированию убеждений, критериев оценки
себя и других, нравственных установок в общественном мнении коллектива;
переучивание органически связанно с приучением к деятельности,
«реконструкция» характера — с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим
условием действенности специфических методов перевоспитания выступает
воспитание в коллективе и взаимовоспитание, а также самовоспитание.
Общим требованием к методам перевоспитания является применение их
через коллектив. Сплоченный детский коллектив обеспечивает воспитателю
привлечение авторитетных для трудного подростка сверстников при
осуществлении того или иного метода. В этом случае требования учителя
выступают в единстве с требованиями товарищей, взыскание воспринимается как
осуждение товарищей, поощрение — как одобрение действий коллективом,
контроль педагога перерастает в контроль коллектива. Такой подход
увеличивает силу воздействия любого метода и создает, условия для перехода
перевоспитания в самоперевоспитание.
Эффективность методов перевоспитания в значительной мере зависит от
восприятия и переработки подростками тех воспитательных мер, которые
применяют взрослые и сверстники. И в этом плане решающее значение имеет
воспитание, у трудных, чувства ответственности за себя, за свое поведение.
Пока не выработана личная ответственность за свои действия и поступки,
трудно рассчитывать на эффективность общих методов воспитания.
Переубеждение.
Ведущими методами перевоспитания являются переубеждение, переучивание
и «взрыв» — разрушение отрицательного.
Переубеждение выступает как самостоятельный метод перевоспитания и
одновременно как условие действенности других методов. Поэтому ему
придается особое значение. Переубеждение одновременно направлено на
изменение сознания, жизненного опыта и нравственных чувств. У личности в
результате воздействия на ее сознание возникает чувство
неудовлетворенности, отвращение к плохому в себе. Активизируя нравственные
чувства, педагог помогает воспитаннику осознать причины эмоциональной
неудовлетворенности и изменить образ жизни осмысление воспитанником своего
поведения с порцией нравственных требований. Ощущение радости от
нравственных поступков и недовольства от безнравственных способствуют
формированию социально ценного жизненного опыта.
В детской среде иногда устанавливается
неправильное отношение к нравственным требованиям взрослых, т. е. то, что
мы называем антиидеалами (учиться отлично ненормально, учатся
добросовестно лишь «зубрилы», «зазнайки», «любимчики»). Поэтому двойки
умного и способного школьника не влияют на его положение в коллективе;
вести себя безукоризненно — значит быть паинькой.
Нормальный школьник должен иметь замечания от учителей, иначе его не
будут уважать;
Обманывать учителя — признак ума и находчивости, не грех и разыграть
товарища, даже смошенничать;
Пренебрегать правилами поведения в школе, быть «объектом» постоянной
критики учителей может, по мнению многих трудных подростков, только человек
с сильным характером.
Переубеждение совершается быстро, если подростка удается включить в
коллектив (спортивный, учебный, трудовой), где его неправильные взгляды
оказываются несовместимыми с общими нравственными установками.
Необходимо усиливать педагогический контроль за поведением тех
учащихся, которые пытаются отстоять свои неверные убеждения. Классный
руководитель, учителя должны предупреждать отрицательные действия и
поступки, отражающие неправильные убеждения. Если этого удается достигнуть,
они разрушаются под влиянием здорового общественного мнения.
Отсутствие же контроля позволяет трудному и дальше поступать
безнравственно. В этом случае взамен разоблаченных мотивов неправильного
поведения подросток создает новые, сохраняя свои неправильные убеждения.
Словесные воспитательные влияния не дают положительного результата,
если они не подкреплены новым практическим опытом трудновоспитуемого,
реальными поступками и действиями окружающих. Из системы воспитания
необходимо также исключить противоречия между словами и действиями учителей
(угрожают, но не наказывают, обещают, но не выполняют, учат одному, а сами
поступают иначе). Двойная мораль в ближайшем социальном
окружении лишь укрепляет неверные установки и представления.
Подросткам, как и взрослым, трудно отказаться от сложившихся убеждений.
Поэтому в процессе переубеждения неизбежны срывы и ошибки в поведении,
дея
| |  скачать работу |
Методы воспитания и перевоспитания |
