Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства по художественной обработке бересты
ы занятий -
беседа с показом лучших образцов народного искусства, практическая работа
по составлению эскизов, посещение музеев, мастерских художников-
прикладников, фабрик прикладного искусства. Намечены встречи с мастерами
народного и декоративно-прикладного искусства.
Намеченный план и программа обсуждаются со школьниками на
первом занятии кружка, где выбираются также и органы самоуправления -
староста и актив кружка. В их функции входит помощь руководителю кружка в
возникающих организационных вопросах. На старосту возлагается, в частности,
обязанность в составлении графика дежурств и назначении дежурного на каждое
занятие. График дежурств способствует приобщению всех кружковцев к активной
работе по самообслуживанию. Выбор дежурного, его помощь руководителю кружка
- одна из форм развития организаторских способностей детей, привлечения их
к систематическому самоуправлению. Так как каждый из кружковцев бывает
дежурным по нескольку раз, они периодически испытывают воздействие этой
формы воспитательной работы. В деятельности кружка должна осуществляться не
только преемственность занятий из года в год, но и, по выражению А. С.
Макаренко, "преемственность поколений", т.е. сохранение традиций и дружбы
между старшими (по времени занятий) и младшими членами кружка.
Чаще всего "записавшиеся" в кружок хотят побыстрее начать работу в
материале. Поэтому их (особенно тех, кто не силен в рисунке) то и дело
тянет к каким-то случайным картинкам, которые они стремятся перевести в
металл и дерево. Воспитание эстетического вкуса в кружках декоративно-
прикладного искусства должно идти через понимание учащимися художественных
и технологических возможностей обрабатываемых материалов, что накладывает
свой отпечаток на решение образа.
Задача руководителя - ориентировать учащихся на глубокое
самостоятельное изучение образцов народного декоративно-прикладного
искусства и создание на этой основе собственных изделий. Следование
образцам на начальном этапе обучения позволяет учащимся усвоить, что и как
можно сделать в том или ином материале, в той или иной технике.
Не всегда образцом для повторения может служить резное, чеканное
или инкрустированное произведение, так как нередко кружки не располагают
таким наглядным материалом. В этом случае можно воспользоваться
фотографиями или репродукциями с декоративных произведений.
В работе по образцам на первом этапе обучения неизбежно
наблюдается в определенной степени подражание образцу. Нужно добиваться,
чтобы у школьников было не слепое копирование, а сознательное подражание,
связанное с изучением, познанием законов построения композиции, приемов
исполнения и др., т.е. даже в процессе повторения образца может быть
заложен элемент творчества.
Работа по образцам - один из этапов творческого роста учащихся. Но этот
этап не должен быть самоцелью. Учащиеся должны понять, что через
копирование образцов идет освоение приемов работы инструментами, пони-манне
пластических свойств материала, особенностей композиционных решений декора.
Учащиеся приходят в кружок с настроением поработать. Поэтому,
когда руководитель начинает объяснения, знакомит их с правилами и приемами
работы, т.е. проводит вводный инструктаж, их терпения хватает ненадолго.
Они становятся невнимательными, нетерпеливыми, желая поскорее приступить к
работе. Все это объяснимо с психологической точки зрения. От руководителя
требуется учитывать это и проводить инструктаж кратко, целенаправленно,
соединяя различные сведения в общую систему. Однако, хотя занятия должны
носить в основном практический характер, в начальный период обучения должен
соблюдаться принцип решающей роли теоретических занятий. На теоретические
сведения выделяется в среднем 20% учебного времени. Теоретические сведения
могут быть переданы школьникам в форме тематических бесед. При проведении
инструктажа и бесед необходимо применять различные варианты сочетаний слова
с демонстрацией наглядных пособий.
Очень много зависит от первого задания, которое руководитель
предложит кружковцам. Оно должно быть понятным, доступным для выполнения,
интересным по декоративным результатам. Желательно, чтобы первое задание
было небольшим по объему и его можно было бы выполнить за одно-два занятия.
При объяснении первого задания учитель акцентирует внимание школьников не
только на конечном результате работы. Не менее важно ясно, четко осветить
все этапы, а также цели и задачи, которые стоят перед школьниками в
процессе исполнения первоначальных приемов художественной обработки бересты
. Это способствует развитию самостоятельности школьников, когда им будет
ясна последовательность этапов исполнения изделия от эскиза до завершающих
отделочных операций, они будут меньше ожидать подсказки от руководителя,
проявляя самостоятельность в творческой деятельности.
Первое задание в кружке может быть общим для всех учащихся.
Рисунки для него руководитель должен подготовить сам. При этом возможно
использование репродукций декоративных изделий, публикуемых в журналах,
книгах, на открытках. Их можно увеличить до нужного размера через
эпидиаскоп или давно известным способом по клеточкам. Чтобы не расчерчивать
на клетки рисунок в книге, можно аккуратно перевести на кальку его контуры
и основные подробности и уже кальку расчертить на клеточки для дальнейшего
увеличения. Можно кальку расчертить на клетки и, наложив на рисунок,
перерисовать его, увеличивая или уменьшая. С переведенного рисунка делается
необходимое количество раздаточных карточек заданий (через копирку).
Отличительной особенностью индивидуально-творческой деятельности
в кружке является то, что у каждого ученика свой темп работы, свои сроки
реализации различных этапов выполнения одних и тех же заданий. Одни
мучительно долго бьются над рисунком, у других трудно обстоит дело с
навыками ручной обработки материалов, у третьих возникают сложности в
процессе декорировки изделия. Поэтому, как правило, на задания общего
характера даже выполняемые по одному и тому же образцу, у каждого кружковца
уходит различное количество времени. Причем это различие может быть
довольно значительным: пока одни едва доводят до конца первую композицию,
другие успешно завершают несколько работ.
Для первых занятий у руководителя должны быть подготовлены
инструменты. Через несколько занятий, когда учащиеся войдут во вкус работы,
можно выделить день для самостоятельного изготовления необходимых
инструментов. Такие "токарно-слесарные дни" можно периодически повторять.
С самого начала надо приучать кружковцев к самостоятельной
работе. Получив от учителя рисунок первого задания, ученик должен
самостоятельно перевести его на выбранный материал и приступить к работе.
Профессиональные приемы ученик будет осваивать, познавая обрабатываемые
материалы при выполнении каждого из заданий, т.е. обучение будет идти в
творческом процессе. После работы по образцам начинается самостоятельная
работа учащихся. У школьников различных возрастных групп прослеживаются
определенные интересы в выборе тематики для декоративных работ. В основу
творческих композиций школьников ложатся сюжеты прочитанных книг,
просмотренных спектаклей, кинофильмов.
Учащиеся используют сюжеты учебного материала по литературе, и
тории, бесед по изобразительному искусству. Нередко основу позиции
составляют эстетически воспринятые предметы и явления природы, окружающей
жизни. Нередко сюжеты для декоративных композиций подсказывает материал, из
которого она будет создаваться. При пересмотре материала происходит
активное формирование у школьников зрительного образа, который они
впоследствии и воплощают в данном материале. Особенно часто материал
способствует формированию зрительного образа в лесной скульптуре при
использовании ветвей и корней деревьев. И в других видах декоративных работ
материал является активным средством воздействия на развитие
эмоционального, образного восприятия действительности школьником. Говоря о
роли материала в зарождении замысла в живописи и скульптуре, М. Г. Манизер
писал о необходимости в поисках художественного образа обращаться
непосредственно к материалу: "...как в случае с музыкальной импровизацией,
так и здесь мотивы часто рождаются в общении с холстом или глиной в
процессе работы". Это тем более справедливо в отношении декоративных
материалов. Особенно эффективно влияние материала на школьников при их
участии в его заготовке. В тех случаях, когда кружковец теряется, не зная,
что выразить в своей композиции, можно рекомендовать ему несколько тем на
выбор. Эффективную помощь учащимся может оказать демонстрация наглядного
материала - нескольких рельефов на подобные темы, выполненных учащимися в
прежние годы".
В поисках сюжетов для творческих декоративных работ рекомендуется
проводить со школьниками выходы в поле, лес, парк, на улицы города или
поселка для зарисовок. Внимательно вглядываясь в окружающее, обнаруживая
незаметную, неброскую красоту лесов, лугов, полевых цветов, зарисовывая их,
учащиеся проникаются чувством любви к родному краю. Находки и зарисовки
детей на природе станут основой для будущих композиций.
Провожая учеников на летние каникулы, нужно советовать им иметь
при себе всегда альбом и карандаш. В любом месте можно встретить много
интересного, и тут же зарисовать понравившийся предмет или мотив.
В работе над творческой композицией ученик может воспользоваться
ранее выполненными учебными упражнениями, подготовленными к ним рисунками,
а также добрать недостающий материал на натурных зарисовках, интерпретируя
все это в декоративные формы и образы. Работая над темой исторического
характера, ученик должен просмотреть книги, журналы, а возможно, и
кинофильмы, относящиеся к данному периоду, при возможности порисовать
бытовые предметы, одежду, утварь в и
| |  скачать работу |
Методические приемы развития воображения и творческих способностей детей младшего школьного возраста на занятиях кружка декоративно - прикладного искусства по художественной обработке бересты |
