Национальный идеал в образовании России XIX века
литературу. «В наше время литература, искусство, - писал В.Г. Белинский, -
больше, чем когда-либо прежде, сделались выражением общественных вопросов»
(4, т. 10, С. 306). В педагогической концепции В.Г. Белинского
воспитательная роль литературы, искусства, науки неразрывно связывалась с
идеей народности, которую он понимал как отражение в творчестве мастеров
культуры интересов и надежд народа, национального характера, обычаев,
истории, мировоззрения нации, прежде всего трудящихся масс, «в ней одной
вся наша умственная жизнь и вся поэзия нашей жизни» (4, т. 9, С. 430). В.
Г. Белинский выдвигает главное условие к воспитанию нового человека - оно
должно быть гармоничным, т.е. основанным на единстве физического,
нравственного и умственного развития. Нравственное воспитание у критика
является главной стороной воспитательного процесса. Не отвергая гуманности,
любви и уважения к людям, В.Г. Белинский признал основой нравственности
любовь к родине, воспитание человека действия. Он писал: «Нельзя требовать
от детей невозможного, истощать их силы, заставлять их выслушивать скучные
нравоучения. Нравственное воспитание в старшем возрасте должно сочетаться с
умственным образованием». Поэтому он боролся против так называемых
распространенных в то время схоластических методов преподавания, которые
основаны на механическом усвоении и подчеркивал, что необходимо развивать
мысль детей, приучать их думать. В.Г. Белинский в своих рецензиях пишет о
том, что настала потребность русского общества в коренном изменении
содержания и методов образования, обучения и воспитания молодого поколения.
Он был убежден, что формирование личности ученика ставит перед собой задачу
изучения таких предметов как история, география, литература, естествознание
и должно иметь воспитательное значение, но эта задача будет реализована
только при соблюдении следующих основных принципов: принцип сознательности,
при котором устраняется механическое зазубривание изучаемого предмета;
принцип наглядности, который способствует формированию материалистического
восприятия мира, возбуждает и поддерживает интерес ученика к познанию, к
учению, эмоционально окрашивает весь процесс обучения; принцип
систематичности и последовательности как в отношении порядка изучения
отдельных учебных предметов, порядка изучения отдельных предметов, так и
при изучении каждой отдельной дисциплины. Он отказался от господствовавших
методов преподавания и противопоставил им свои методы, выходящие за пределы
школьных предметов. Уроки он проводил в форме обычных бесед, практиковал
письменные работы (сочинения, переводы переложения стихов на прозу),
открывал перед ними богатство родной литературы, русского языка, тем самым
вызывал у учеников острый интерес к проблемам современности.
Большое значение В.Г. Белинский придает не только воспитанию молодого
поколения, но и роли учителя-воспитателя. «Как важен, священен и велик сан
воспитателя: в его руках участь целой жизни человека. Первые впечатления
могущественно действуют на юную душу, все дальнейшее развитие совершается
под их непосредственным влиянием».
Таким образом, проблема народности занимала важное место в
педагогических идеях В.Г. Белинского, которую он решал на основе единства
национального и общечеловеческого в образовании. В 40-ых г.г. В.Г.
Белинский утверждается во мнение о том, что формирование нового человека
должно основываться на переустройстве общества, где личное является
отражением общего. В рецензии на «Антологию из Жана Поля Рихтера» критик
выступает за воспитание людей, готовых выступать за общественное благо и
переустройство общества. В.Г. Белинский задается вопросом: «Что ожидает
людей, воспитанных в духе высоких идеалов, в современном обществе?» И
отвечает он так: «Когда они вступят в жизнь, их гонят за правду, их
правдивость называют гордостью... и вольнодумством» (4, т. 10, С. 76). В.Г.
Белинскому принадлежат вещие слова, гласящие, что настоящий человек не
может быть равнодушным к судьбе своей родины, ибо «кто не принадлежит
своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству». Нельзя любить
человечество, оставаясь равнодушным к судьбе отечества, как невозможно
бороться за счастье всех людей, не участвуя в борьбе за улучшение жизни
своих соотечественников.
В.Г. Белинского с полным правом называют основоположником
просветительской концепции воспитания, основанной, прежде всего, на
демократических принципах, т.к. он первым подверг всесторонней критике
официальную дворянско-феодальную систему просвещения. Заложил основу новой,
гуманной системы воспитания, в которой в качестве национального
образовательного идеала выступает идея всестороннего умственного,
нравственного, эстетического развития человека. В.Г. Белинский - одна из
самых центральных фигур в истории русского сознания XIX в., пишет Н.А.
Бердяев. Он отличается от других русских писателей 30-40-ых г.г. уже тем,
что не вышел из дворянской среды и не имел в себе барских черт. Он первый
разночинец и типичный интеллигент (в более узком смысле) второй половины
XIX в., когда наша культура перестала быть исключительно дворянской. В.Г.
Белинский был человек больших дарований, гениальной чуткости и
восприимчивости. Он, как типичный русский интеллигент, во все периоды
стремился к тоталитарному миросозерцанию. Для него, натуры страстной и
чувствительной, понимать и страдать было одно и тоже. Жил он исключительно
идеями и искал правды, «упорствуя, волнуясь и спеша...». Русский до мозга
костей, возможный лишь в России, он был страстным западником, веровавшим в
Запад. Но во время его путешествий по Европе он разочаровался в ней.
Разочарование столь же типически русское, как и очарование (5, С. 93).
Николай Александрович Добролюбов (1836-1861 г.г.). Дальнейшее развитие
идей педагогической концепции просветителей можно проследить в трудах Н.А.
Добролюбова, который принимал самое активное участие в общественно-
педагогическом движении 60-ых годов. Он верил, что «настоящее» образование
помогло бы народу уяснить свои отношения к окружающей жизни, а затем и
начать «добиваться приведения их в нормальный вид». В решении вопроса о
соотношении личного и общественного Н.А. Добролюбов не ставит акцентов не
на личное, не на общественное, он только, как и все просветители, призывает
к развитию в человеке стремление к общественному благу. В статье
«Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной
деятельностью» (1858 г.), написанной как рецензия на ряд педагогических
работ, Н.А. Добролюбов излагал свои воззрения на сущность человека
применительно к проблемам воспитания и образования. Главной ее идеей было
отстаивание нераздельности тела и души у человека, их значительное взаимное
влияние и подчинение единым законам, которые он видел в «успехе
естественных наук, избавивших нас уже от многих предрассудков» (12, С. 76).
Н.А. Добролюбов полагал, что «все старания провести разграничительную черту
между духовными и телесными отправлениями человека напрасны и что наука
человеческая никогда этого достигнуть не может» (87, С. 79). И далее он
делает вывод, что для успешного умственного образования ребенка необходимо
хорошее физическое воспитание, поскольку: все чувственные понятия человек
получает из внешнего мира, а для этого необходимы здоровые органы чувств;
умственная работа совершается в мозге, а для его нормального
функционирования необходима хорошая работа других органов, например,
системы кровообращения.
Точно так же и для нравственного образования необходимо хорошее
здоровье. Все нравственные качества, считал Н.А. Добролюбов, зависят от
«правильных, последовательных и ясных» умственных понятий. А те, как уже
было сказано выше, напрямую связаны с физическим состоянием организма.
Таким образом, формирование полноценного человека можно обеспечить только
гармоничным сочетанием образования и физического воспитания, или, по
терминологии автора, органическим развитием. У детей же с физическими
недостатками, хотя и не обязателен, но весьма возможен невысокий
интеллектуальный и нравственный уровень.
Н.А. Добролюбов неоднократно подчеркивал, что вопросы образования и
воспитания неотделимы от политики, что самодержавие старается «держать
народ в невежестве по принципу», т.к. непросвещенные массы легче обманывать
и эксплуатировать. Право на образование было стеснено множеством
ограничений - по сословной, религиозной принадлежности, национальному
признаку, полу и т.д. Он с горечью писал о массовой неграмотности в России,
о недоступности образования для народа о том, что образование превратилось
в такую же «монополию» богатых, как промышленное предпринимательство, и они
не заинтересованы дать это «оружие против себя тем, чьим трудом они до сих
пор пользовались даром».
Идеал человеческой личности, Н.А. Добролюбов представлял как «борца за
народное дело», который проявляет потребность в действии. Это его важнейшая
черта личности. При этом общественная жизнь - основная сфера, в которой
удовлетворяются интересы, развивается и воспитывается личность человека.
Однако деспотизм не позволял гражданину воплощат
| |  скачать работу |
Национальный идеал в образовании России XIX века |
