Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой

 часто обращали внимание на название  произведения,
на отдельные художественные детали,  их  интересует  авторское  отношение  к
персонажам.
      Найдем для каждого ученика экспериментального и  контрольного  классов
сумму баллов, полученных  за  составленные  вопросы.  По  количеству  баллов
распределим учащихся по уровням в соответствии со следующей шкалой:
      12 – 15 баллов – уровень ''идеи'';
      9 – 11 баллов – уровень ''героя'';
      5 – 8 баллов – констатирующий уровень;
      менее 5 баллов – фрагментарный уровень.
      Теперь найдем для каждого ученика  экспериментального  и  контрольного
классов  общую  сумму  баллов,   полученных   за   ответы   на   вопросы   и
самостоятельно поставленные вопросы к тексту  художественного  произведения.
Исходя из этого, окончательно определим  уровни  восприятия  художественного
произведения младшими школьниками. Ранее было установлено,  что  если  сумма
находится в пределах
      от 20 до 26 баллов, то ребенок находится на уровне ''идеи'';
      от 15 до 18 баллов – на уровне ''героя'';
      от 8 до 13 баллов – на констатирующем уровне;
      менее 8 баллов – на фрагментарном уровне.
      Итак, в результате проведения второго среза можно сделать вывод о том,
что 44% учащихся экспериментального  класса    поднялись  с  констатирующего
уровня на  уровень  ''героя''.  При  этом  16%  учащихся  экспериментального
класса поднялись с уровня ''героя'' на  уровень  ''идеи''.  Данные  учащиеся
способны адекватно воспринимать динамику эмоций, увидеть авторскую  позицию,
их обобщение выходит  за  рамки  конкретного  образа.   При  самостоятельной
постановке  вопросов  к  произведению  учащиеся  обращаются  к  тексту,  они
способны увидеть основной конфликт  произведения,  их  интересует  авторское
отношение к персонажам.
      Таким  образом,  сопоставление  данных  первого   и   второго   срезов
доказывает эффективность использования творческого пересказа  как  средства,
повышающего  уровень  восприятия   художественного   произведения   младшими
школьниками.
      В данной главе  особенности  восприятия  художественного  произведения
учащимися четвертых  классов,  содержание  и  результаты  экспериментального
обучения.  На  основе  проделанной  работы  были  сформулированы   следующие
выводы:
     1) констатирующий срез показал, что большинство учащихся находятся  на
        констатирующем уровне восприятия художественного произведения  (84%
        учащихся экспериментального класса);
     2)  на  основе  констатирующего  среза  была  доказана   необходимость
        целенаправленного  повышение  уровней  восприятия   художественного
        произведения младшими школьниками, ведущим  условием  для  которого
        был выбран творческий пересказ;
     3)  с  целью  определения  эффективности   использования   творческого
        пересказа  для  повышения   уровней    восприятия   художественного
        произведения была проведена контрольная срезовая работа;
     4) на  основе сопоставления данных первого  и  второго  констатирующих
        срезов  была  доказана  эффективность   использования   творческого
        пересказа как средства повышения уровней восприятия художественного
        произведения;



      Заключение.

      В процессе изучения психолого-педагогической  литературы  по  проблеме
исследования получены следующие выводы:
          -  чтение  и  адекватное  восприятие  художественных  произведений
            способствует  всестороннему  гармоническому  развитию   личности
            ребенка;
          - на различных этапах обучения уровень восприятия  художественного
            произведения младшими школьниками изменяется.
      Для  выявления  уровней  восприятия  художественного  произведения   у
учащихся четвертых классов был проведен констатирующий срез.  Констатирующий
срез  включал  в  себя  письменные  ответы  на  вопросы  и   самостоятельную
постановку  вопросов  к  тексту  произведения.  Результаты   показали,   что
большинство  учащихся  находится  на   констатирующем   уровне   восприятия,
следовательно  они  не  способны  полноценно   воспринимать   художественное
произведение.  С  целью   повышения   уровней   восприятия   художественного
произведения   посредством   использования   различных   видов   творческого
пересказа был проведен формирующий эксперимент.
      Результаты проведения  формирующего  эксперимента  дали  положительные
результаты.   44%   учащихся   экспериментального   класса    поднялись    с
констатирующего    уровня    на    уровень    ''героя''.    16%     учащихся
экспериментального класса поднялись на уровень ''идеи''.
      Сравнение  результатов  первого  и  второго  срезов  доказывает,   что
творческий анализ, взятый за  основу  в  данном  исследовании,  способствует
повышению   уровней   восприятия   художественного   произведения   младшими
школьниками.

      Методические рекомендации

      Методика чтения художественного произведения в младших классах имеет
сложную историю развития, её спорные вопросы решаются вплоть до настоящего
времени.
      Анализируя состояние методики  чтения  художественных  произведений  в
школе начало 20в., С.П. Редозубов писал: ''следует заметить, что  ''бережное
отношение'' к художественному произведению привело  некоторых  методистов  и
учителей начала  20в.  К  отходу  от  руководства  детскими  восприятиями  и
переживаниями,  то  есть  отказу  от  активного  вмешательства   в   процесс
восприятия детьми художественных образов и от  образовательно-воспитательной
работы  на  уроках  чтения''.  В  период  комплексных   программ   появилась
тенденция рассматривать литературу, как  иллюстрацию к наблюдаемому в  жизни
явлению.   Позднее   предлагалось   ''творческое   чтение'',    в    котором
преобладающими  стали  не  чтение  и  анализ   произведения,   а   различные
творческие работы над материалом чтения.
      Забота о полноценном  художественном  развитии  новых  поколений  была
свойственна советской школе с  первых  лет  её  существования.  Но  сегодня,
пожалуй, особенно остро осознается всей нашим обществом необходимость  того,
что  бы  каждый  растущий  человек  приобрел  не  насыщаемую  потребность  в
''присвоении'' великих духовных ценностей  человечества  и  был  способен  к
самостоятельному творческому общению с искусством.
      В современной методике  при  восприятии  художественного  произведения
принято говорить не о  правильном,  а  о  полноценном  восприятии,  так  как
художественное произведение допускает возможность различных  трактовок.  Как
уже было указано выше, под полноценным  восприятием  понимается  способность
читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику  эмоций,
размышлять   над   мотивами,   обстоятельствами,   последствиями   поступков
персонажей, оценивать героев  произведения,  определять  авторскую  позицию,
осваивать  идею   произведения.   Полноценное   восприятие   художественного
произведения  характеризуется  наличием  эстетических  оценок  и  личностным
отношением детей к прочитанному, пониманием  не  только  логической  стороны
произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны.
      Однако способность к образному  анализу  художественного  текста  сама
собою не  формируется.  Об  этом  писала  О.  И.  Никифорова:  ''Способность
непосредственного  образного  и   эмоционального   восприятия   литературно-
художественных  произведений  не  является  элементарной  и   прирожденной''
Поэтому нужно учить детей ''обдумывающему''  восприятию,  учению  размышлять
над книгой, а значит о человеке и о жизни в целом.
      В 70-е годы практическую методику анализа художественного произведения
разрабатывали последователи К.Д Ушинского, Н.Ф Бунаков и Д.И. Тихомиров.
      Основываясь   на   литературоведческих   закономерностях    построения
художественного  произведения,  на  психологии  восприятия   художественного
произведения младшими школьниками,  а  так  же  на  собственно  методических
положениях  о  чтении  художественного  произведения  в  начальных  классах,
современная методика чтения выделяет три  этапа  работы  над  художественным
текстом: первичный синтез,  анализ,  вторичный  синтез.   При  этом  ведущей
деятельностью  у  учеников  под   руководством   учителя   является   анализ
произведения. Он должен стать центральным  звеном  урока  классного  чтения.
Ему предшествует первичный  синтез  произведения,  который  складывается  из
подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки  первичного
восприятия  (или  первичного  анализа).  Организацию  работы  по  осмыслению
литературного произведения М.С. Васильева, М.И Оморокова,  Н.Н.  Светловская
представили  в  схеме,  в  основу   которой   положены   законы   восприятия
произведения, психологические особенности  его  понимания  детьми  с  учетом
целей и средств обучения.
      На основании всего вышеизложенного, а также  результатов  эксперимента
мне хотелось бы рекомендовать включение  в  школьную  программ  произведений
В.А. Осеевой. С моей точки зрения,  это  могло  бы  способствовать  развитию
нравственных  качеств  младших  школьников.  Вместе  с  тем,   хотелось   бы
порекомендовать периодическое проведение занятий в той форме, в которой  они
проводились в  экспериментальном  порядке,  в  силу  того,  что  эксперимент
показал их актуальность.

    Список использованной литературы

 1.  Балатон  Ц.П.  и  В.Д.  Воспитательное  чтение.  Беседы  по   методике
    начального обучения. – М., 1913.
 2. Бацын В.К. Обсуждение концепций. Преподавание в школе, 1983 №6
 3. Богданов
Пред.678910След.
скачать работу

Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ