Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой
часто обращали внимание на название произведения,
на отдельные художественные детали, их интересует авторское отношение к
персонажам.
Найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов
сумму баллов, полученных за составленные вопросы. По количеству баллов
распределим учащихся по уровням в соответствии со следующей шкалой:
12 – 15 баллов – уровень ''идеи'';
9 – 11 баллов – уровень ''героя'';
5 – 8 баллов – констатирующий уровень;
менее 5 баллов – фрагментарный уровень.
Теперь найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного
классов общую сумму баллов, полученных за ответы на вопросы и
самостоятельно поставленные вопросы к тексту художественного произведения.
Исходя из этого, окончательно определим уровни восприятия художественного
произведения младшими школьниками. Ранее было установлено, что если сумма
находится в пределах
от 20 до 26 баллов, то ребенок находится на уровне ''идеи'';
от 15 до 18 баллов – на уровне ''героя'';
от 8 до 13 баллов – на констатирующем уровне;
менее 8 баллов – на фрагментарном уровне.
Итак, в результате проведения второго среза можно сделать вывод о том,
что 44% учащихся экспериментального класса поднялись с констатирующего
уровня на уровень ''героя''. При этом 16% учащихся экспериментального
класса поднялись с уровня ''героя'' на уровень ''идеи''. Данные учащиеся
способны адекватно воспринимать динамику эмоций, увидеть авторскую позицию,
их обобщение выходит за рамки конкретного образа. При самостоятельной
постановке вопросов к произведению учащиеся обращаются к тексту, они
способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское
отношение к персонажам.
Таким образом, сопоставление данных первого и второго срезов
доказывает эффективность использования творческого пересказа как средства,
повышающего уровень восприятия художественного произведения младшими
школьниками.
В данной главе особенности восприятия художественного произведения
учащимися четвертых классов, содержание и результаты экспериментального
обучения. На основе проделанной работы были сформулированы следующие
выводы:
1) констатирующий срез показал, что большинство учащихся находятся на
констатирующем уровне восприятия художественного произведения (84%
учащихся экспериментального класса);
2) на основе констатирующего среза была доказана необходимость
целенаправленного повышение уровней восприятия художественного
произведения младшими школьниками, ведущим условием для которого
был выбран творческий пересказ;
3) с целью определения эффективности использования творческого
пересказа для повышения уровней восприятия художественного
произведения была проведена контрольная срезовая работа;
4) на основе сопоставления данных первого и второго констатирующих
срезов была доказана эффективность использования творческого
пересказа как средства повышения уровней восприятия художественного
произведения;
Заключение.
В процессе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования получены следующие выводы:
- чтение и адекватное восприятие художественных произведений
способствует всестороннему гармоническому развитию личности
ребенка;
- на различных этапах обучения уровень восприятия художественного
произведения младшими школьниками изменяется.
Для выявления уровней восприятия художественного произведения у
учащихся четвертых классов был проведен констатирующий срез. Констатирующий
срез включал в себя письменные ответы на вопросы и самостоятельную
постановку вопросов к тексту произведения. Результаты показали, что
большинство учащихся находится на констатирующем уровне восприятия,
следовательно они не способны полноценно воспринимать художественное
произведение. С целью повышения уровней восприятия художественного
произведения посредством использования различных видов творческого
пересказа был проведен формирующий эксперимент.
Результаты проведения формирующего эксперимента дали положительные
результаты. 44% учащихся экспериментального класса поднялись с
констатирующего уровня на уровень ''героя''. 16% учащихся
экспериментального класса поднялись на уровень ''идеи''.
Сравнение результатов первого и второго срезов доказывает, что
творческий анализ, взятый за основу в данном исследовании, способствует
повышению уровней восприятия художественного произведения младшими
школьниками.
Методические рекомендации
Методика чтения художественного произведения в младших классах имеет
сложную историю развития, её спорные вопросы решаются вплоть до настоящего
времени.
Анализируя состояние методики чтения художественных произведений в
школе начало 20в., С.П. Редозубов писал: ''следует заметить, что ''бережное
отношение'' к художественному произведению привело некоторых методистов и
учителей начала 20в. К отходу от руководства детскими восприятиями и
переживаниями, то есть отказу от активного вмешательства в процесс
восприятия детьми художественных образов и от образовательно-воспитательной
работы на уроках чтения''. В период комплексных программ появилась
тенденция рассматривать литературу, как иллюстрацию к наблюдаемому в жизни
явлению. Позднее предлагалось ''творческое чтение'', в котором
преобладающими стали не чтение и анализ произведения, а различные
творческие работы над материалом чтения.
Забота о полноценном художественном развитии новых поколений была
свойственна советской школе с первых лет её существования. Но сегодня,
пожалуй, особенно остро осознается всей нашим обществом необходимость того,
что бы каждый растущий человек приобрел не насыщаемую потребность в
''присвоении'' великих духовных ценностей человечества и был способен к
самостоятельному творческому общению с искусством.
В современной методике при восприятии художественного произведения
принято говорить не о правильном, а о полноценном восприятии, так как
художественное произведение допускает возможность различных трактовок. Как
уже было указано выше, под полноценным восприятием понимается способность
читателя сопереживать героям и автору произведения, видеть динамику эмоций,
размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков
персонажей, оценивать героев произведения, определять авторскую позицию,
осваивать идею произведения. Полноценное восприятие художественного
произведения характеризуется наличием эстетических оценок и личностным
отношением детей к прочитанному, пониманием не только логической стороны
произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны.
Однако способность к образному анализу художественного текста сама
собою не формируется. Об этом писала О. И. Никифорова: ''Способность
непосредственного образного и эмоционального восприятия литературно-
художественных произведений не является элементарной и прирожденной''
Поэтому нужно учить детей ''обдумывающему'' восприятию, учению размышлять
над книгой, а значит о человеке и о жизни в целом.
В 70-е годы практическую методику анализа художественного произведения
разрабатывали последователи К.Д Ушинского, Н.Ф Бунаков и Д.И. Тихомиров.
Основываясь на литературоведческих закономерностях построения
художественного произведения, на психологии восприятия художественного
произведения младшими школьниками, а так же на собственно методических
положениях о чтении художественного произведения в начальных классах,
современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным
текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей
деятельностью у учеников под руководством учителя является анализ
произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения.
Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из
подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного
восприятия (или первичного анализа). Организацию работы по осмыслению
литературного произведения М.С. Васильева, М.И Оморокова, Н.Н. Светловская
представили в схеме, в основу которой положены законы восприятия
произведения, психологические особенности его понимания детьми с учетом
целей и средств обучения.
На основании всего вышеизложенного, а также результатов эксперимента
мне хотелось бы рекомендовать включение в школьную программ произведений
В.А. Осеевой. С моей точки зрения, это могло бы способствовать развитию
нравственных качеств младших школьников. Вместе с тем, хотелось бы
порекомендовать периодическое проведение занятий в той форме, в которой они
проводились в экспериментальном порядке, в силу того, что эксперимент
показал их актуальность.
Список использованной литературы
1. Балатон Ц.П. и В.Д. Воспитательное чтение. Беседы по методике
начального обучения. – М., 1913.
2. Бацын В.К. Обсуждение концепций. Преподавание в школе, 1983 №6
3. Богданов
| | скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой |