Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой
уже
делаются. Наличие таких попыток является показателем того, что учащиеся
поднялись в своем развитии с фрагментарного на констатирующий уровень
восприятия художественного произведения. Обобщение 12% учащихся
экспериментального класса не выходило за рамки конкретной ситуации.
Обобщение, не выходящее за рамки конкретной ситуации, является характерной
чертой уровня ''героя''.
Найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов
сумму баллов, полученных за все ответы на вопросы, и определим уровень
восприятия художественного произведения каждым учеником. Уровень восприятия
художественного произведения определялся в соответствии со следующей шкалой
оценивания:
8-11 баллов - уровень ''идеи'';
6-7 баллов – уровень ''героя'';
3-5 баллов – констатирующий уровень;
менее 3 баллов – фрагментарный уровень.
Результаты ответов на вопросы экспериментального и контрольного
классов в процентном соотношении представлены в таблице.
|Количество учащихся, проявляющих учение в |
|верной и |определении |наблюдении |определении |обобщение |
|неоднозначной |последствий |динамики |мотивов |прочитанног|
|оценке героя |поступков |отношения |поступков |о |
|88% |84% |80% |84% |80% |
Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в себя
не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность
учащихся самим выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту.
Поэтому, прежде чем сделать окончательный вывод, необходимо установить,
насколько успешно учащиеся справляются с данным заданием.
Чтобы выяснить насколько ученики способны сами задавать вопросы к
тесту был взят рассказ "Дом". После двукратного прочтения рассказа
учащимися было предложено поставить пять вопросов к тексту.
Оценка поставленных вопросов происходила следующим образом: вопрос на
воспроизведение событийной стороны произведения и указание основных
нравственных качеств персонажей оценивались в 1 балл; вопрос на оценку
героя и его нравственных качеств, и установление причинно-следственных
связей – в 2 балла; вопрос обобщающего характера – в 3 балла.
Анализ результатов показал, что у 16% учащихся экспериментального
класса преобладают вопросы на выявление мотивов поведения персонажей, на
оценку героев, на установление причинно-следственных связей. Каждый из
таких вопросов оценивался в 2 балла.
Однако 84% учащихся экспериментального класса при постановке вопросов
к рассказу стремились как можно подробнее воспроизвести событийную сторону,
что характерно для читателей находящихся на констатирующем уровне
восприятия художественного произведения. Ниже приведены примеры вопросов
поставленных учащимися к тексту рассказов.
Найдем для каждого ученика сумму баллов, полученных за составленные
вопросы. По количеству баллов распределим учащихся по уровням соответствий
со следующей шкалой.
12-15 баллов – уровень ''идеи'';
9-11 баллов – уровень ''героя'';
5-8 баллов – констатирующий уровень;
менее 5 баллов – фрагментарный уровень.
Результаты проделанной работы смотри в приложениях 1.2.
Теперь найдем для каждого ученика общую сумму баллов полученных за
ответы на вопросы и самостоятельно поставленные вопросы к тексту
художественного произведения. Исходя из этого окончательно определим уровни
восприятия художественного произведения и содержащихся в нем морально-
нравственных норм младшими школьниками. Установим, что если сумма находится
в пределах от 20 до 26 баллов то ребенок находится на уровнен ''идеи''; от
15 до 18 баллов – на уровне ''героя''; от 8 до 13 баллов – на
констатирующем уровне, менее 8 баллов на фрагментарном уровне (смотри
приложение 1.2.).
Итак, в результате проведения констатирующего среза и обработки
полученных данных можно сделать вывод о том, что 84% учащихся
экспериментального класса, находятся на констатирующем уровне восприятия
художественного произведения. 16% учащихся экспериментального класса
поднялись в своем развитии на уровень ''героя''. Эти учащиеся дают более
глубокие и подробные ответы на вопросы. Ребята верно оценивают героев
произведения, определяют мотивы, последствия поступков персонажей,
ориентируясь не только на житейские представления, а на изображение героев
автором. При постановке вопросов к рассказу учащиеся, находящиеся на уровне
''героя''; неоднократно обращались к тексту произведения. Их вопросы
направлены на вскрытие проблемы рассказа и свидетельствуют о внимательном
отношении к тексту произведения.
Таким образом, установлено, что большинство учащихся находятся на
констатирующем уровне восприятия, следовательно они не способны полноценно
воспринять художественное произведение и нравственную проблему,
содержащуюся в нем. Чтобы поднять уровень восприятия учащихся необходима
систематическая целенаправленная работа со стороны учителя. Преодоление
формального ''прохождения'' произведений в соответствии с школьной
программой потребовало разработки особых форм работы, направленных на
''продвижение'' учащихся в литературном развитии.
3.2 Проведение формирующего эксперимента.
В ходе экспериментального обучения велась работа аналитического и
синтетического характера над программными произведениями, включенными в
учебник ''родная речь'' книга 2, часть 2-я, а также рассказами В.А.
Осеевой.
На уроках чтения работа над каждым художественным произведением
проводилась в соответствии с современной методикой, которая определяет три
этапа работы над художественным произведением: первичный синтез, анализ,
вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью учеников является анализ
произведения под руководством учителя. Анализ художественного произведения
предполагал оценку учащимися героев произведения, определение авторской
позиции, освоение идеи произведения; говоря другими словами, анализ
предполагал диалог учащихся с автором произведения. Но как ввести детей в
диалог с автором? Для того, чтобы вступить в такой диалог, ребенку
необходимо самому побыть автором, погрузиться в стихию художественного
творчества. Благодаря такому, говоря словами М.М. Бахтина, ''быванию'' в
позиции творца он изнутри поймет, какие задачи ставит перед собой автор,
какие трудности перед ним возникают, как он их преодолевает. С этой целью
учащимся предполагалось передать содержание с определенными изменениями.
После того, как на уроках чтения произведения были прочитаны и
проанализированы, детям предлагалось в качестве домашнего задания к первому
рассказу придумать продолжение, рассказать о том, как могли разворачиваться
события дальше. При пересказе второго произведения учащимися нужно было
добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в
произведении. Задания подобного рода развивают у учащихся умение видеть в
тексте произведения мотивы и последствия поступков героев.
Необычность такого рода домашнего задания вызвала у учащихся живой
интерес. Во время проверки домашнего задания ответили почти все учащиеся,
некоторые стремились ответить дважды. При этом лишь три человека из класса
не справились с заданием. Начало их рассказа никак не увязывалось с самим
произведением, ребята стремились создать свой законченный рассказ. Однако
под руководством учителя учащимся удалось устранить недочеты, дети
пересмотрели содержание своего рассказа.
Во втором случае был предложен другой вид творческого пересказа – с
изменением грамматического времени глаголов. При этом обращалось внимание
детей на то, как меняется изображение события. В данном произведении вместо
глаголов прошедшего времени нужно было употребить глаголы в настоящем
времени, что создает эффект присутствия, приближает читателя к
изображенному событию и упрощает понимание морально-нравственных норм,
изложенных в данном произведении.
Творческий пересказ от лица какого-либо героя произведения тренирует
гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев,
сопереживать им. Такой вид пересказа учащимися использован при передаче
содержания рассказов Ю.И. Ермолаева ''Проговорился'' и А.П. Платонова
''Цветок на земле''. При этом ребята имели возможность передать содержание
произведения не только от лица человека: девочки Ирочки, дедушки Афони, но
и от имени попугая. По оценкам самих учащихся пересказывать от лица Ирочки
было достаточно неприятно. Таким образом, учащиеся сами, без посторонней
помощи подходят к осознанию идеи произведения – надо вести себя так, чтобы
потом не было стыдно за собственные поведение.
Пересказ произведения А.П. Платонова ''цветок на земле'' позволил
оценить одни и те же события и явления с точки зрения 87 – летнего старика
и 7 – летнего мальчика, увидеть и осознать разницу.
Творческий пересказ следующего рассказа предполагал включение в
содержание созданных учениками портретов героев. В самом произведении
портреты героев отсутствуют, авто
| |  скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой |
