Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой
р указывает лишь на качества героев.
Совершенствование умения передавать черты характера героев через их внешний
вид и поступки будет способствовать тому, что учащиеся в дальнейшем на
основе описания портрета героя и его поступков смогут дать точную
характеристику и неоднозначную оценку героя; проследить, меняется ли герой
по ходу повествования. Точная и неоднозначная оценка героя, в свою очередь,
способствует формированию собственного отношения к данному герою, которое
является неотъемлемой составляющей полноценного восприятия художественного
произведения и его нравственного замысла.
Проверка пересказа показала, что учащиеся достаточно успешно
справляются с заданием подобного рода. Они смогли подметить наиболее
характерные черты, которые свидетельствуют о положительных качествах
главного героя.
Наиболее трудным представляется пересказ произведения В.А. Осеевой
''На катке''. Во всех примерах творческого пересказа, описанных выше,
учащиеся должны были создать портрет героя или придумать начало, концовку к
рассказу. Но чтобы пересказать произведение В.А. Осеевой от учащихся
требовалась интеграция ряда умений: придумать начало к своему рассказу,
оценить его героев, передать содержание от лица одного из героев или от
своего собственного лица как автора, сделать концовку к рассказу. Но
смотря на всю трудность задания ребята с увлечением выполнили его.
Большинство рассказов, созданных ребятами, были поучительны и несли в себе
воспитательный потенциал.
Творческие пересказы предлагались учащимся в качестве домашнего
задания для устного выполнения, однако некоторые ребята выполняли это
задание письменно.
Как известно, в книге ''Родная речь'' нет вопросов к тексту каждого
художественного произведения; предлагаемые вопросы и задания относятся к
целому разделу. Учитель составляет свою систему вопросов и заданий. В ходе
экспериментального обучения учащимся экспериментального классами ставить
вопросы к содержанию художественного произведения. Такая работа повышала
вдумчивость чтения, очень оживляла работу и способствовало лучшему уяснению
содержания читаемого.
Таким образом, было проведено экспериментальное обучение, включающее
различные виды творческого пересказа, направленные на повышение уровня
восприятия художественного произведения учащимися четвертого класса.
3.3 Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов.
С целью определения эффективности различных видов творческого
пересказа, направленных на повышение уровня восприятия художественного
произведения, была проведена контрольная срезовая работа.
Данная работа предполагала решение следующих задач:
1. Выявить уровни восприятия художественного произведения и
нравственных ситуаций в этом произведении младшими школьниками.
2. Сопоставить результаты проведенной срезовой работы с данными
первого констатирующего эксперимента.
Для выявления уровней восприятия художественного произведения детьми
младшего школьного возраста был взят рассказ В.А. Осеевой "Хорошее".
Учащимися предлагалось письменно ответить на пять вопросов. Каждый
вопрос второго констатирующего среза направлен на выявление тех же
умений, что и при первом констатирующем срезе:
1. умение оценивать героев произведения,
2. умение определять мотивы и последствия поступков героев,
3. умение видеть динамику эмоций и передавать ее в слове,
4. умение осваивать нравственную идею произведения.
Ниже приводится список вопросов, предложенных учащимся:
1. Какими словами вы можете охарактеризовать героя? Какой он?
2. Как поступил герой в финале рассказа? Мог ли он поступить по-
другому? Как?
3. Менялось ли ваше отношение к главному герою по ходу чтения? Почему?
4. Почему герой поступил именно так?
5. О чем хотел сказать автор в своем произведении?
Ответы учащихся на данные вопросы оценивались по тем же критериям, что
и при первом констатирующем срезе. При оценке письменных ответов
использовалась та же бальная шкала.
Анализ ответов учащихся на первый вопрос показал, что 100 % учащихся
экспериментального класса дали точную оценку героя произведения с
использованием двух и более прилагательных – характеристик. Учащиеся
обосновывали свой ответ ссылкой на конкретные поступки героя, чего нельзя
было наблюдать в первом констатирующем срезе. Оценка героя не носила
односторонний характер. Произошедшие изменения позволяют судить о повышении
уровня восприятия художественного произведения.
Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение оценивать героя,
представлены в таблице.
|Количество учащихся (в %), |Количество учащихся (в %), не |
|проявляющих умение в точной, |проявляющих умение в точной, |
|неоднозначной оценке героя. |неоднозначной оценке героя. |
|1 срез |2 срез |1 срез |2 срез |
|88 |100 |12 |- |
Умение определять последствия поступков персонажей показали 96 %
учащихся экспериментального класса. Они совершенно верно указали на мотивы
действий главного героя. При этом учащиеся предлагали различные варианты
поведения главного героя. Умение определять последствия поступков
персонажей свидетельствует о том, что учащиеся четко осознают, как события
художественного произведения связаны друг с другом.
Результаты ответов на вопрос, определяющий способность видеть
последствия поступков героев, представлены в таблице.
|Количество учащихся (в %), |Количество учащихся (в %), не |
|способных видеть последствия |способных видеть последствия |
|поступков героев. |поступков героев. |
|1 срез |2 срез |1 срез |2 срез |
|88 |96 |12 |4 |
Отношение к главному герою рассказа менялось по ходу чтения у 92 %
учащихся экспериментального класса. Данные ученики отмечали, что сначала им
''герой понравился''. Но потом отношение ребят к главному герою изменилось.
Все вышесказанное позволяет судить о том, что учащиеся способны в
слове передать динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с
конкретными событиями, описанными в произведении.
Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение видеть динамику
эмоций, представлены в таблице.
|Количество учащихся (в %), |Количество учащихся (в %), не |
|способных видеть динамику эмоций.|способных видеть динамику эмоций. |
|1 срез |2 срез |1 срез |2 срез |
|80 |92 |20 |8 |
При определении мотивов поступков героев установлено, что 96 %
учащихся экспериментального класса ориентируются не на житейское
представление о причинах того или иного поступка, что было свойственно для
них во время первого констатирующего среза, а на изображение героя автором.
Это свидетельствует о повышении уровня восприятия художественного
произведения.
Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение определять мотивы
поступков героев, представлены в таблице.
|Количество учащихся (в %), |Количество учащихся (в %), не |
|способных определять мотивы |способных определять мотивы |
|поступков героев. |поступков героев. |
|1 срез |2 срез |1 срез |2 срез |
|84 |96 |16 |4 |
Существенная разница между первым и вторым срезами наблюдается в
ответах учащихся на вопрос обобщающего характера. Обобщение лишь 8 %
учащихся экспериментального класса подменяется передачей содержания
прочитанного. 76 % учащихся экспериментального класса способны сделать
обобщение, но, не выходя за рамки конкретной ситуации. При этом 16 %
учащихся экспериментального класса сделали обобщение с выходом за рамки
конкретной ситуации. Умение сделать обобщение с выходом за рамки конкретной
ситуации является характерной чертой уровня ''идеи''.
Найдем для каждого ученика сумму баллов, полученных за все ответы на
вопросы, и определим уровень восприятия художественного произведения каждым
учеником, используя принятую раннее шкалу оценивания.
Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в себя
не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность самим
выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту. Чтобы выяснить,
произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ
В.А. Осеевой "Что легче?". После двукратного прочтения рассказа учащимся
было предложено поставить пять вопросов к тексту.
Каждый вопрос, поставленный учащимися, оценивался по трехбалльной
шкале, принятой раннее. Согласно этой шкале, вопрос на воспроизведение
событийной стороны произведения оценивался в 1 балл; вопрос на оценку героя
и установление причинно-следственных связей – в 2 балла; вопрос обобщающего
характера – в 3 балла.
Анализ результатов показал, что у 32 % учащихся экспериментального
класса преобладают вопросы на оценку героев, на установление причинно –
следственных связей.
Каждый из вопросов оценивался в 2 балла. 16% учащихся
экспериментального класса
| |  скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой |
