Общая характеристика социализации детей
ственным образом влияет на
родительское поведение. У родителей, получающих социальную поддержку,
выполнение родительских функций вызывает меньший стресс, они более
отзывчивы и благожелательны, лучше заботятся о детях
1.3 Методы воспитания и их эффект.
Практически у всех родителей есть ясные или смутные идеальные
представления о том, какими должны быть их дети, т.е. какие знания,
нравственные ценности и формы поведения они должны усвоить в процессе
развития. Пытаясь воплотить в детях эти идеальные образы, родители пробуют
разнообразные стратегии, поскольку для достижения каждой цели необходимы
свои методы. Используя методы подкрепления и наказания, родители пытаются
привести в соответствие с собственными и общественными ценностями и нормами
фактическое поведение ребенка.. Фактически задачей социализации можно
считать развитие у ребенка саморегуляции. То есть конечной целью применения
дисциплинарных методов служит формирование у ребенка внутренней мотивации,
собственного желания вести себя социально приемлемым образом.
Подрепление. Подкрепление (или награда) может быть цоциальным
(похвала, ласка) или несоциальным (подарки, послабления). Для маленьких
детей подкрепление наиболее эффективно, если происходит непосредственно
после демонстрирования желательного поведения, для старших детей
незамедлительность не столь существенна.
Внешние награды следует использовать с осторожностью, особенно
если поведение ребенка спонтанно, внутренне не мотивированно, так как при
определенных обстоятельствах подобные награды в действительности могут
снизить интерес ребенка к поощряемой деятельности. Наиболее эффективными
являются награды отвечающие принципу минимальной достаточности, который
гласит, что наиболее эффективными средствами долговременного изменения
поведения ребенка являются награды, необходимые и достаточные для того,
чтобы ребенок усвоил поведение. Минимально достаточные награды в большей
степени способствуют интериоризации норм.
Наказание. Большенство родителей считают, что в некоторых ситуациях
необходимо наказывывать ребенка, особенно когда нужно научить его избегать
опасностей. Наказание необходимо, но лишь тогда, когда поведение ребенка
изменить другим способом практически невозможно. Если все же возникает
нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по
возможности должны следовать непосредственно за заслужившим их поступком.
Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание
может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Правила социального
поведения, которые навязываются такими чувствами, дети усваивают хуже
всего. Наказание более эффективно в том случае, если проступок ребенка, за
который он наказан, разумно ему объяснен. Установлено, что ребенок быстрее
идет на компромис, если понимает, почему он должен так поступать. Ребенок,
которого часто наказывают или на которого часто кричат, отчуждается от
родителей, становится эмоционально индиффирентным, проявляет повышенную
агрессивность. Наказание, получаемое от заботливого, любящегородителя,
скорее приведет к желаемому результату, чем наказание равнодушного или
агрессивного родителя
Рассуждения о проступкахзачастую являются весьма эффективными, приводя
к стойким изменениям в поведении ребенка. Успешное применение индуктивных
методов связано с позитивным общением между родителем и ребенком, с
пониманием ребенком причин, по которым необходимо следовать нормам и
указаниям, и с их интериоризацией.
Подрожание и идентификация. Немаловажное значение в социализации
ребенка в семье имеет родительский пример. Дети перенимают у родителей
стиль поведения, манеры, мотивы, отношения и убеждения посредством
подрожания и идентификации. Эти процессы не предполагают, что родители
целенаправленно обучают ребенка или пытаются влиять на его поведение, и не
связаны с тем, что ребенок сознательно обучается. Фактически ребенок
зачастую подрожает не лучшему поведению родителей.
Подрожание можно определить как простое копирование некоторого
вида поведения; идентификация - сходное, но не тождественное понятие; оно
заимствовано из психоанализа и означает более тонкий механизм, посредством
которого человек усваивает отдельные характеристики и общие модели
поведения другого человека. Фрейд утверждал, что, идентифицируясь с
родителями, особенно с родителем того же пола, ребенок приобретает свое
«суперэго», ии совесть, - усваивает нравственные ценности и нормы, с также
формы поведения и отношения, свойственные его полу.
1.4 Семейная структура.
Процесс социолизации обеспечивают не только родители, но и сиблинги. В
психологически разных условиях оказываются и несколько по-разному должны
воспитываться дети, родившиеся первыми и следующими в семье. Установлено,
например, что со свом первенцем родители оращаются иначе, чем с детьми,
которые рождаются позднее. С появлением второго ребенка привелегии старшего
брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден,
причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в
большей степени обычно обращено на младших детей.
Братья и сестры по-разному влияют на воспитание мальчиков и девочек.
Мальчики, у которых есть старшие братья, проявляют больше чисто мужских
черт и интересов, чем девочки, имеющие старших сестер, обнаруживаю у себя
женские интересы и черты. Девочки, у которых есть старшие братья, нередко
оказываются более чистолюбивыми и агрессивными, чем те, у кого братьев нет.
Они также обладают многими мужскими чертами характера, имеют более развитые
интеллектуальные способности, чем девочки, которых воспитывали только
старшие сестры.
Дети во взаимодействии со своими братьями и сестрами проводят столько
же времени, сколько и с матерью. Дети 4-6 лет проводят в компании своих
братьев и сестер в два раза больше времени, чем с родителями. Хотя во
взаимоотношениях между сиблингами проявляется соперничество или агрессия,
маленькие братья и сестры много играют вместе, сотрудничая в игре;
проявляя участие, ппонимание и привязанность; подражая друг другу; пытаясь
помогать друг другу и утешать. Таким образом, можно предположить, что дети
оказывают существенное влияние на развитие друг друга.
Во взаимоотношения сиблингов, старшие стремятся доминировать, часто
даже с применением физической силы. Однако младший сиблинг не занимает
абсолютно подчиненную роль. С возрастом они становятся равноправными
партнерами. Очевидно, что взаимодействие со старшими детьми стимулирует
интеллектуальное и социальное развитие. Старший сиблинг, по отношению к
младшему может выполнять роль учителя и наставляя своих младших братьев и
сестер, присматривает за ними, видоизменяя свои собственные указания с
тем, чтобы помочь младшему ребенку.
Результаты логнитюдных исследований свидетельствуют о том, что тип
взаимодействия между сиблингами довольно устойчив. Дети, дружески
расположеные к своим недавно появившимся на свет братьям и сестрам, были
расположены к ним и 3-4 года спустя.
Особенности раннего взаимодействия между сиблингами могут отражатся на
дальнейшем поведении ребенка. Близкие, теплые отношения способствуют
развитию желательных черт и усвоению желательных форм поведения, вкючая
ролевое поведение, навыки общения, социальную сензитивность, склонность к
сотрудничеству и понимание социальных норм и ролей. Еще одно приемущество
сиблингов – то, они утешают друг друга в период неудачь и в трудных
ситуациях, такие как болезнь матери, проблемы в школе и т.п. Иногда после
развода наблюдается нарастание конфликта, однако характер дальнейших
отношений зависит от такового до развода. Если сиблинги были близки, то и
после развода родителей они будут поддерживать друг друга
Наиболее частой причиной того, что ребенок живет с одним родителем,
является развод. В большинстве случаев разводу предшествует, а также
следует за ним, определенное повышение уровня конфликтности отношений.
Подобные трения являются ключевым элементом негативного эффекта развода.
Наиболее стрессогенным периодом является первый год после развода.
Родители сталкиваются со множеством новых и сложных проблем в ведении
хозяйства, денежных делах и профессиональной деятельности. После развода
доход матери-одиночки (наиболее типичная ситуация) резко падает.
Разведенные супруги нередко продают свой дом и переезжают на новое место;
во многих случаях переезд усугубляет проблема адаптации, которые
добавляются к затруднениям, связанным непосредством с разводом.
Неудивительно, что у родителей в этих условиях падает самооценка,
наблюдается чувства тревоги, подавленности, гнева, одиночества,
беспомощности, ощущение собственной несостоятельности в близких значимых
отношениях.
Можно ожидать, что стресс и неуверенность разведенных родителей
отражаются на их взаимоотношениях с детьми. По сравнению с другими
родителями, недавно разведенные менее нежны, более строги, реже высказывают
требование зрелого поведения, хуже общаются, непоследовательны в
использовании дисциплинарных методов и менее способны контралировать детей.
Два года спустя после развода родители уже более эффективно
справляются со своими проблемами; их самооценка повышается, улучшаются
о
| |  скачать работу |
Общая характеристика социализации детей |
