Общая характеристика социализации детей
рования, можно навзать зрелость и эмоциональную адаптивность.
Процесс дисциплинирования обусловлен также представлениями родителей о
мотивации и способностях ребенка. Родители склонны наказывать за пустяки,
если считают, что они совершены преднамерено и что ребенок достаточно
врослый, чтобы контролировать свое поведение. Родители, полагающие, что
ребенок конструктивен и адаптивен в своем познании мира, придерживается
стиля воспитания, отличных от таковых у родителей, которые уверены в том,
что ребенок пассивен в своем познании.
Наиболее часто применяемые в воспитанни методами являются награда,
наказание и рассуждение или индукция. Награда (подкрепление) может быть
соцеальной (например, похвала) и несоциальной (например, особые
послабления) . Эффективность социального подкрепления зависит от отношения
ребенка со взрослым. Подкрепление бывает ненамеренным, например когда
ребенок ведет себя плохо, чтобы привлечь внимание взрослых. В этих условия
родитель может попытатся присечь нежелательные действия, проигнорировав их.
Если стратегия подкрепления несрабатывает, родители могут счесть
нужным использовать наказание. Для того чтобы наказание было эффективным
его следыет применять как можно скорее после нежелательного поведения.
Наказание более эффективно, если исходит от заботливого, любящего родителя,
а для присечения нежелательных действий важна последовательность в его
использовании. Согласно принципу минимальной достаточности, строгость
наказания должна быть необходимой и достаточной, чтобы вызвать послушание.
Запреты и наказания с большой вероятностью будут иметь запоанированный
эффект, если будут сопровождаться разяснением и объяснением. Жестокое или
несправедливое наказание может иметь негативный побочный эффект.
Дисциплинарные стратегии, не связанные с наказанием – называемые
индуктивными методами – вкючают в себя рассуждения, указания на последствия
нежелательных действий или опеллирование чувства собственного достоинства
ребенка или его стремлению к превосходству.
Успешность применения этих методов зависит от эффективности общения
родителй с ребенком, а такжк от понимания ребенком причин, по которым
необходимо следовать правилам и указаниям.
Дети социализируются не толко по средствам прямого общения но и через
родительский пример, т.е. через подражание и идентификацию. Подражание –
это копирование чьих-либо действий. Идентификация – более тонкий механизм,
по средствам которого человек усваивает отдельные характеристики или общие
поведенчиские модели другого человека. Идентификация ребенка зависит от
наличия стойкой эмоциональной привязанности к человеку, поведение которого
перенимает ребенок, а также от осознания ребенком своего сходства с
человеком.
Стиль воспитания варьируется от культуры к культуре, от одного
исторического периода к другому; они также неадекватны вразных семьях.
Исследователи выделяют четыре модели родительского поведения :
авторитарное, авторитетное, либерально-популистическое и
отвергающе0пренебрижительное. Наиболее благоприятным для ребенка является
авторитетный стиль, который сочетает в себе высокую требовательность с
высоким уровнем теплоты иотзывчивости.
Взаимоотноешение сиблингов - важнейший аспект семейной жизни. Они
могут быть как онтогонистами, так и дружелюбными, теплыми. На то, каковы
будут отношения между сиблингами влияет позиция матери. Тип отношений между
сиблингами довольно устойчив. У единственного ребенка, по всей видимости,
все же не формируются негативные качества.
Наиболее тяжелыми для детей разведенных родителей является первый год
после развода. Стресс и неуверенность , которые испытывают родители,
отражается на отношениях с детьми . В наибольшей степени негативным
последствием развода подвержены дети дошкольного возраста. Дети школьного
возраста более способны справлятся с ситуацией развода, поскольку лучше
понимают проблемы родителей и причины развода. Взаимодействие между
разведенными родителями играют существенную роль в адаптации детей к
ситуации развода.
Воспитание детей связано с наибольшими трудностями для одиноких
родителей, особенно для несовершеннолетних родителей. Серьезной проблемой
для матерей-подростков является бедность, отсутсвие перспиктив,
необходимость достичь автономий от матери и сформировать собственную личную
идентичность, выполняя при этом материнские обязанности.
Жесткое обращение с детьми имеет место во всех социальных,
этнических и рассовых группах. Оно является функцией от взаимодействующих
между собой личностных и когнитивных характеристик родителей, поведения и
системы установок ребенка, а также от социального контекста. Многие
жестокие родители сами в детстве стали жертвой жестокого обращения и
отвержения и, по видимому, воспроизводят усвоеную модель. Жестокое
обращение с ребенком нередко является частью модели внутрисемейного
насилия; оно особенно выражено в ситуациях социальной и экономической
напряженности.
Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую изи
взаимовлияущих и взаимозависимых подсистем. В системной модели каждый член
семьи рассматривается как активный участник ряда взаимодействующих
подсистем. Поэтому, чтобы понять индивидуальное развитие и личность ребенка
необходимо проанализировать и исследовать свою систему семьи и ее
подсистемы.
ГЛАВА 2. Социализация вне семьи
Психологи стали постепенно осозновать значение изучения социализации
в более широком социальном контексте, чем контекст отношений между
родителем и ребенком. Также большое значение в формировании поведения
ребенка наряду с оциализацией в семье имеет социализация вне семьи.
2.1 Отношения со сверстниками.
Свертсники совершенно особым образом и весьма сильно влияют на
личность ребенка, его социальное поведение, ценности и систему отношений. В
группе сверстников ребенок усваивает важнейшие социальные навыки, которым
не смогбы обучится у взрослых: как взаимодействовать с людьми своего
возраста, как вести себя с лидером, как противостоять враждебности и
доминированию. в позднем детстве сверстники могут помогать друг другу
справлятся с личными проблемами и тревогами.
Возростные изменения во взаимодействии со сверстниками.
Отношения детей сос свертниками играют важнейшую роль в их жизни.
Большенство дошкольников стремятся к обшению со сверстниками, получают от
него удовольствие и, оказавшись в одиночестве пытаются присоединится к
общему занятию других детей. В дошкольные годы резко возрастает сила
привязанности к сверстникам, а социальные отношения – приемущественно с
участниками совместных игр одного с ними пола – становится ближе,
интенсивней и усточивее. Способность адаптировать свою речь к особенностям
собеседников улучшают общение между детьми. Кроме того, с возрастом дети
все более охотно учавствуют в коллективной деятельности, эффективнее
координируют свои действия и нередко успешно сотрудничают при разрешении
сложных ситуации.
По сравнению с младшими детьми, школьники более целенаправлены в своем
взаимодействии, которое становится все более организовано. В школьные годы
все чаще наблюдается кооперация и другие виды просоциального поведения,
такие как альтруизм и склонность делится, тогда как частота агрессивных
действий и ссор снижается. С улучшением понимания мотивации и намерений
других детей и совершенствованием использования получаемой от других
обратной связи более эффективны и значительны для детей становится
отношение со сверстниками.
Главной движущей силой развития отношений со сверстниками является
совместная игра. В 5-летнем возрасте преобладающей формой становится
групповая игра. С 3-летнего возраста одним из преобладающих типов игр
становится групповая ролевая игра; в последствии она усложняется.
Возрастные изменения в социальном взаимодействии и игре в определенной
мере являются функцией от совершенствующихся ролевых навыков, т.е.
способности мысленно поставить себя на место другого. Была высказана
гипотеза о том, что в основе ролевых навыков лежит эмпати – осознание,
понимание чувств другого человека и сопереживание им.
Уровень развития ролевых навыков коррелируют с уровнем общего уровня
интеллекта и уровнем сформированности представлений о нравственности,
проявляющихся в альтруистическом поведении, помощи, умении делится и
внимании к другим людям. Недостаточность ролевых навыков характерна для
несовершеннолетних делинкветнов, а воспитание у них эмпатии иногда помогает
скоррелировать нарушение поведения.
Срасширением социального опыта и развитием когнитивных навыков,
особенно ролевых навыков и способности понимать мысли и чувства,
представление ребенка о других людях становятся более абстрактными, более
сложными, более психологичными. Фактически развитие представлений о других
происходит паралельно изменением в «Я» концепции и самоописании.
Отношение со сверстниками и структура группы.
Влюбом классе или любой социальной группе одни дети популярны среди
сверстников, другие – нет. Оценить социальный статус детей, особенно
дошкольников, можно с помощью наблюдения. Однако чаще исследователь
использует то, что называется с
| |  скачать работу |
Общая характеристика социализации детей |
