Общение и формирование личности младшего школьника
школе
состоит в том, чтобы познакомить детей друг с другом, помочь узнать и
запомнить имена. Ведь первые дни в школе - это время открытий и знакомств,
увлечений и разочарований. Богатство впечатлений обрушивается на
первоклассника, в результате – он может не слышать обращенной ко всему
классу речи учителя, не начинать работу, когда учитель дал указание
приступить к ней. Он рассеян и не может сосредоточиться.
Первым объектом такого сосредоточения является учитель: он объясняет,
рассказывает, направляет, приходит на помощь в моменты затруднений. На его
действие и слова начинает ориентироваться ученик.
Психологические исследования и педагогические наблюдения показывают,
что первоклассники ещё не представляют собой хоть сколько-нибудь
организованного коллектива. Отношения между детьми строятся преимущественно
через учителя.
Например, если кто-нибудь из учащихся забыл принести ручку, а в
классе нужно писать, то он не обращается к товарищам с просьбой дать ему
лишнюю ручку, а обычно сидит и молчит, иногда плачет, надеясь, что учитель
заметит его бедственное положение. Учитель, узнав в чем дело, спрашивает у
всего класса, нет ли у кого лишней ручки. Школьник, у которого есть лишняя
ручка, отдаёт её не товарищу, а учительнице, которая и передаёт затем ручку
тому, кто нуждается в помощи. Этот пример свидетельствует о том, что первое
время каждый учащийся в классе как бы “сам по себе”. Позицию ученика;
которую он, может быть, сам и не осознаёт можно выразить так: “Я и моя
учительница”. Постепенно учительница приучает детей помогать товарищам,
учит их вступать в непосредственные контакты друг с другом. В следующий раз
она уже не берёт нужный школьнику предмет, а предлагает ребятам самим
поделиться друг с другом.
Постепенно учащиеся начинают всё более осознавать себя не учениками
вообще, а учащимися первого «а» класса, где учительница – Марина
Владимировна. Теперь позиция может быть охарактеризована словами: “Мы и
наша учительница”. Появляется гордость за свой класс, как можно лучше,
добиться для своего класса почётного места в школьных соревнованиях.
Появляются первые коллективные радости.
Большое значение уже на первых порах формирования коллектива имеет
создание жизнеспособной его структуры. Как показывают наблюдения и
специальные исследования, ученики не могут находиться в реально близких и
деловых «контактах», как говорил А.С. Макаренко, отношениях с тремя
десятками своих сверстников, которые составляют школьный класс. Оптимальная
величина первичного коллектива пять, семь одноклассников, сплоченного
вокруг интересующего всех их общего дела. Именно таким коллективом по
составу и является группка с определённым названием (например: “Звездочка”,
“Маячок” и др.). В ней легче наладить дружеские связи детей, установить
между ними личные контакты, организовать общие коллективные дела.
Наблюдения за межличностными отношениями, организованное влияние на
них осуществляется постоянно, а не только в первые дни пребывания в школе.
Учителю необходимо знать, кто в классе пользуется наибольшей популярностью,
к кому тянутся дети, а кто стоит в стороне в системе межличностных
отношений. С этой целью во второй четверти можно провести один из вариантов
социометрического эксперимента «Поздравь товарища» (по методике И.Л.
Коломинского). Всем детям раздаётся по три поздравительные открытки с
разными картинками. Дети по одному заходят в класс и раскладывают свои
открытки на парты тех кого хотели бы поздравить. Первая открытка для
поздравления в первую очередь, вторая - во вторую, третья – в третью
очередь. Разложив свои открытки, ученик выходит из класса, заходит
следующий и т.д. Учителю сразу видно, что открытки распределяются не
равномерно: у одних – целая пачка, у других – пусто. Небольшая деталь в
методике: чтобы не было видно ребятам, у которых нет открыток, учитель
кладет свои резервные.
Создание межличностных отношений в первом классе начинается с посадки
учащихся за парты – и в этом активная роль принадлежит учителю. Учитель
может рассаживать детей исходя из самых различных оснований: активного с
пассивным, девочку с мальчиком, хорошо развитого со слабо развитым. Но
обязательно нужно учитывать следующий фактор – сосед по парте не должен
вызывать антипатий у ребёнка, ведь это должен быть человек, которому можно
довериться, которому хочется помочь, с которым приятно быть рядом.
Интересно, что из 11 человек класса, знавшие друг друга раньше, не проявили
каких – либо привязанностей друг к другу и попыток непременно сидеть за
одной партой. После знакомства детей друг с другом. Я провела
социометрический эксперимент по методике «Выбор партнёра по парте» и
попыталась удовлетворить желания детей, хотя и не во всех случаях это было
возможно. Так, например, взаимные выборы были у Крысовой М. и Кетовой Н.,
и других. Когда их посадила вместе, они стали ещё больше стараться в учёбе,
принимать более активное участие в классных мероприятиях. Не было взаимных
выборов у Рубцовой К. и Гурского В. Их пришлось посадить ближе к доске из-
за зрения. Первоначально друг к другу были обращены недовольные лица со
слезами на глазах, а уже через неделю эта парта оказалась лучшей в учении:
появилось активное стремление к взаимопомощи.
В межличностные отношения вплетаются деловые. Но первоклассник не
всегда выполняет общественное поручение из коллективистических побуждений;
часто это стремление показать себя, заслужить поощрение учителя.
Нередко достаточно осознано первоклассник выполняет поручение для
учителя, а не для товарищей. Поэтому выполненную работу должны оценивать и
сами дети при помощи учителя. Кроме того, смена общественных поручений,
перестановка активистов и т.д. помогает не только выявить детей с
эгоистической направленностью, но и воспитывать в них черты подлинных
коллективистов. В тесной связи с вопросами формирования деловых
взаимоотношений и ответственности за общественные поручения находится
вопрос, о воспитании самостоятельности требует такой организации
деятельности детей, которая позволяет обеспечить её успех и
результативность. Причём дети действуют без непосредственного руководства и
контроля педагога. К самостоятельности детей надо готовить, их надо учить
работать в коллективе без взрослых. Учитель, организуя самостоятельную
деятельность, сможет обеспечить её успех, при соблюдении ряда условий.
1. Содержание деятельности должно быть знакомо учащимися; они
овладели или раньше с помощью взрослых и научились распределять между собой
обязанности, роли.
2. Работа выполняется группой в 3-4 человека – дети, связанные
дружбой, чувством симпатии, желающие работать вместе, в одном коллективе.
3. Появляется интерес к содержанию деятельности.
Перечисленные условия определяют успех самостоятельной деятельности
детей на первых её порах. Постепенно, когда дети привыкнуть работать
самостоятельно, они перестают играть ту значительную роль, которую играли
первоначально. Не всегда у детей будет всё получаться, они будут обращаться
за помощью, нередко ссориться; или надо помочь наладить дружную
коллективную работу, разрешить конфликт, помириться. Воспитание
самостоятельности коллектива требует от педагога большой наблюдательности и
такта.
В практической жизни, в разнообразных видах деятельности дети
сталкиваются с разными делами, поступками своих товарищей. В этих поступках
проявляются хорошие и плохие качества детей.
Ребята учатся внимательно относится к каждому товарищу, видеть его
трудности, находить пути помощи каждому. И в том случае учитель должен
направлять свои усилия по формированию всё более сплочённого,
организованного и работоспособного коллектива. Общий тон и стиль
товарищеских отношений внутри коллектива, определение места каждого в
системе отношений ответственной зависимости, будут влиять на межличностные
отношения в классе.
Возникает вопрос: кто из первоклассников пользуется наибольшей
популярностью у сверстников, большим авторитетом, к кому тянутся дети, а
кто стоит в стороне в системе межличностных отношений? Используя
социометрические эксперименты, метод наблюдения и беседы я выявила в своем
первом классе семь лидеров. Всем им были присущи следующие общие черты.
Это хорошо успевающие по всем предметам ученики, с доброй открытой
думой, всегда готовые придти на помощь другому, сделать другому доброе
дело: иногда отдавали свою ручку забывшему её, хотя сами оставались без
ручки, без напоминания подходили к «неблагоприятным» ученикам на переменах,
после уроков, помогали им в решении задач, даже провожали домой. Т.е. в
первом классе наибольшие симпатии вызывают: примерное поведение, хорошая
учёба, опрятный внешний вид, доброжелательное отношение к товарищам.
В таблице – результаты индивидуальной беседы с первоклассниками: «За
что выбрали партнёра по парте?»
|Фамилия Имя |Ответы первоклассников |
|ребёнка | |
| |Количество детей выразивших симпатию к лидерам по |
| |указанным качествам |
| |«хороший» |«хорошо учится&raqu
| |  скачать работу |
Общение и формирование личности младшего школьника |
