Общение и формирование личности младшего школьника
o; |«много знает и |
| |»дружный» |»стремится |умеет» |
| |»красивая» |помочь» | |
|Кетова Наташа |7 |9 |8 |
|Крысова Марина |10 |8 |9 |
|Рубцова Катя |10 |10 |10 |
|Ортяков Андрей |6 |7 |8 |
|Пономарев Стас |5 |9 |7 |
Анализ ответов показывает, что симпатии детей на стороне тех, кто
проявляет стремление дружить, способен к совместной игре, хорошо учиться,
готов оказать помощь, кто привлекателен внешне, у кого ровный характер, кто
проявляет инициативу, самостоятельность.
В этом же классе был проведён социометрический эксперимент по
отрицательному критерию: “С кем бы дети ни хотели сидеть и почему?” Таких
детей оказалось три человека: Тирюшкин К., Кетов В., Сапоцкая Л. Обработка
результатов показала, что первоклассников отталкивает в них: “плохая
учёба, плохое поведение, неряшливый вид” (эти качества отметили у
Тирюшкина – восемь человек, у Кетова – десять, у Сапоцкой – семь из
двадцати трёх), то что они «ничего не хотят делать и не умеют» (это у
Кетова отметили девять человек, у Сапоцкой – семь, у Тирюшкина – пять
человек).
Видно, что первоклассники не симпатизируют детям с плохой
успеваемостью, недисциплинированным поведением, неряшливым внешним видом,
не желающим работать. Дети, занимающие неблагоприятное положение в классе,
испытывали затруднения в учебной деятельности: не запоминали буквы, у них
отсутствовали умения читать, решать, они часто отрывали класс от работы,
шумели на уроке, могли обидеть товарищей.
В установлении нормальных взаимоотношений детей в первом классе,
особенно в первые месяцы учёбы, огромную помощь оказывает тесный контакт
учителя первого класса и родителей. Обычно доверительные отношения
существуют между родителями и воспитателями в детском саду: “Вы с ним
построже” ; “Что-то капризничать стала” ; “Пожалуйста, посмотрите, чтоб
его не обижали другие дети”. Подобное должно быть и в школе, особенно в
первые месяцы учёбы.
Совершенно недостаточно двух, трёх встреч на классных родительских
собраниях. Родителям первоклассников надо чаще бывать в школе, чтобы
помочь учителю разобраться в ученике.
Итак, конкретный психологический анализ взаимоотношений между
учениками класса предполагает изучение состояния многообразных отношений,
возникающих между ними в процессе длительного общения.
В системе отношений в социальной психологии выделяют отношения
деловые и личные (межличностные). В деловых отношениях людей объединяет
исполнение определённых функций – общественных, учебных, производственных.
Межличностных отношения основываются на многообразных по характеру,
устойчивости, значению для человека отношениях дружбы, товарищества.
Межличностные отношения проникают в систему деловых отношений невидимыми
нитями привязанностей, симпатий, антипатий и оказывают сильнейшее
воздействие на жизнь коллектива.
Дружеские взаимоотношения являются лишь основой для формирования
товарищества в коллективе. Симпатии и привязанности не могут быть всегда и
во всем определяющими. Необходимо ребят учить работать и играть вместе со
всеми. С этой целью возможны объединения детей для совместной деятельности
на самых разных основаниях. Дружно работают дети, если их объединяет
интересное задание. Всё это в значительной мере определяет успех
коллективной работы, и, в свою очередь, способствует пробуждению
товарищеских контактов.
Таким образом, принимая во внимание все указанные обстоятельства,
учитель формирует определённую систему межличностных и деловых отношений в
классе.
4 Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших
школьников.
Основным средством обучения и воспитания, ведущим фактором
формирования и развития личности является общение. В процессе учебной
деятельности ребёнок выступает как субъект и как объект общения. В
процессе учебной деятельности ребёнок выступает и как субъект и как объект
общения. Круг и виды общения у школьников разнообразны, они определяются
социальной ситуацией развития ребёнка, социальной ситуацией развития
ребёнка, его возрастными и индивидуальными особенностями.
Учебная деятельность неразрывно связана с общением. Поэтому нарушения
общения школьника с людьми, с которыми он взаимодействует в процессе
учебной деятельности, непременно сказываются и на характере поведения в
школе.
В последнее время при изучении разных проблем, связанных с обучением
детей в школе, используется термин «школьная дезадаптация». Этим термином,
как правило, обозначаются отклонения в учебной деятельности школьника,
проявляющихся в виде затруднений в учении, нарушении дисциплины,
конфликтов с одноклассниками. Симптомы школьной дезадаптации могут и не
сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине учащихся, проявляясь
либо в субъективных переживаниях школьников, либо в форме психогенных
нарушений, а именно: неадекватные реакции на проблемы и стрессы, связанные
с нарушением поведения, возникновением конфликтов с окружающими,
внезапного резкого спада интереса к учёбе, негативизма, повышенной
тревожности, с проявлениями признаков распада навыков учебной
деятельности.
Проявления психогенной школьной дезадаптации встречаются у
значительного количества учащихся. Так, В.Е. Каган[11] считает, что 15-
20% школьников нуждаются в психотерапевтической помощи. В.В. Гроховский[8]
указывает на зависимость частоты встречаемости этого синдрома от
возраста: если у младших школьников он наблюдается в 5-8% случаев, то у
подростков – в 18-20%. Об аналогичной зависимости пишет и Г.Н.
Пивоварова[28] . Согласно её данным: 7% - дети 7-9 лет; 15,6% -15-17 лет.
В чём причина? Принципиальным просчётом различных попыток объяснения
природы обсуждаемого феномена является, на мой взгляд, недоучёт
индивидуальных, возрастных, социальных особенностей школьников, с одной
стороны, и различий в субъективных переживаниях ребят, с другой. В
большинстве представлений о школьной дезадаптации игнорируется
индивидуальная и возрастная специфика развития ребёнка, то, что
Л.С.Выготский называл «социальной ситуацией развития», без учёта которой
невозможно объяснить причины возникновения тех или иных психических
новообразований.
Одна из форм школьной дезадаптации учащихся младших классов связана с
особенностями их учебной деятельности. В младшем школьном возрасте дети
овладевают прежде всего предметной стороной учебной деятельности –
приёмами, навыками, умениями, необходимыми для усвоения новых знаний.
Овладение мотивационно-потребностной стороной учебной деятельности в
младшем школьном возрасте происходит как бы латентно: исподволь усваивая
нормы и способы социального поведения взрослых, младший школьник ещё не
пользуется ими активно, оставаясь по большей части зависимым от взрослых
в своих отношениях с окружающими людьми.
Если у ребёнка не формируются навыки учебной деятельности или приемы,
которыми он пользуется, и которые закрепляются у него, оказываются
недостаточно продуктивными, не рассчитанными на работу с более сложным
материалом, он начинает отставать от своих одноклассников, испытывать
реальные трудности в учёбе.
Возникает один из симптомов школьной дезадаптации – снижение
успеваемости. Одной из причин этого могут быть индивидуальные особенности
уровня интеллектуального и психомоторного развития, которые однако, не
являются фатальными. По мнению многих педагогов, психологов,
психотерапевтов, если правильно организовать работу с такими ребятами,
учитывая их индивидуальные качества, обращать специальное внимание на то,
как они решают те или иные задания, можно в течении нескольких месяцев, не
изолируя детей от класса, добиться не только ликвидации у них отставания в
учёбе, но и компенсации задержки в развитии.
Другой причиной не сформированности навыков учебной деятельности у
учащихся младших классов может быть к тому, как дети овладевают приёмами
работы с учебным материалом. В.А. Сухомлинский в своей книге «Разговор с
молодым директором школы» обращает внимание начинающих педагогов на
необходимость специально учить учащихся младших классов способам работы.
Автор пишет: «В подавляющем большинстве случаев овладение знаниями
непосильно для ученика потому, что он не умеет учиться… Руководство
обучением, построенное на научном распределении умений и знаний во
времени, позволяет построить прочную основу среднего образования – умение
учится».
Другая форма школьной дезадаптации младших школьников, так же
неразрывно связана со спецификой их возрастного развития. Смена ведущей
деятельности (игровой на учебную), которая происходит у детей в 6-7 лет;
осуществляется за счёт того, что только понимаемые мотивы учения при
определённых условиях становятся действующими мотивами.
Одним из таких условий является создание благоприятных отношений
референтных взрослых к ребёнку – школьнику – родителей, подчёркивающи
| |  скачать работу |
Общение и формирование личности младшего школьника |
