Общение и формирование личности младшего школьника
х
значимость учёбы в глазах младшеклассников, учителей, поощряющих
самостоятельность учащихся, способствующих образованию у школьников
стойкой учебной мотивации, заинтересованности в хорошей оценке, получении
знаний и т. п. Однако наблюдаются и случаи не сформированности у
младшеклассников мотивации учения.
Так, Л.И. Божович, Н.Г. Морозов пишут о том, что среди обследованных
ими учеников I – III классов встречались такие, у которых отношение к
школьному обучению продолжало носить дошкольный характер. Для них на
первый план выступала не сама деятельность учения, а школьная обстановка и
внешние атрибуты, которые могли быть использованы ими в игре. Причиной
возникновения этой формы дезадаптации младших школьников является
невнимательное отношение родителей к детям. Внешне незрелость учебной
мотивации выражается в безответственном отношении школьников к занятиям, в
недисциплинированности, несмотря на достаточно высокий уровень развития их
познавательных способностей.
Третья форма школьной дезадаптации младших школьников заключается в
их неспособности произвольно управлять своим поведением, вниманием учебной
работой. Неумение адаптироваться к требованиям школы и управления своим
поведением в соответствии с принятыми нормами может быть следствием
неправильного воспитания в семье, которое в ряде случаев способствует
обострению таких психологических особенностей детей, как повышенная
возбудимость, трудность концентрации внимания, эмоциональная лабильность и
др. Основное, что характеризует стиль отношений в семье к таким детям, -
это либо полное отсутствие внешних ограничений и норм, которые должны были
бы интериоризироваться ребёнком и стать его собственными средствами
самоуправления, либо “вынесенность” средств контроля исключительно вовне.
Первое присуще семьям, где ребёнок полностью предоставлен сам себе,
воспитывается в условиях безнадзорности, или семьям в которых царит »культ
ребёнка», где ему дозволено всё, он ничем не ограничен. Четвёртая форма
дезадаптации младшеклассников к школе связана с их неумением
приспособиться к темпу школьной жизни. Как правило, она встречается у
соматически ослабленных детей, ребят с задержкой физического развития,
слабым типом ВДН, нарушениями в работе анализаторов и других. Причины
возникновения дезадаптации таких детей в неправильном воспитании в семье
или в «игнорировании» взрослыми их индивидуальных особенностей.
Перечисленные формы дезадаптации школьников неразрывно связаны с
социальной ситуацией их развития: возникновением новой ведущей
деятельности, новых требований. Однако, чтобы эти формы дезадаптации не
привели к образованию психогенных заболеваний или психогенных
новообразований личности, они должны осознаваться детьми как их трудности,
проблемы, неудачи. Причиной возникновения психогенных нарушений являются
не сами по себе промахи в деятельности младшеклассников, а их переживания
по поводу этих промахов. К 6 –7 годам, по мнению Л.С.Выгодского, дети уже
достаточно точно хорошо осознают свои переживания, но именно переживания,
вызванные оценкой взрослого, приводят к изменению в их поведении и
самооценке.
Итак, психогенная школьная дезадаптация младших школьников неразрывно
связана с характером отношения к ребёнку значимых взрослых: родителей и
учителей.
Формой выражения этого отношения является стиль общения. Именно стиль
общения взрослых с младшими школьниками может затруднять овладение
ребёнком учебной деятельностью, а порой может привести к тому, что
реальные, а подчас и надуманные трудности, связанные с учёбой, начнут
восприниматься ребёнком как неразрешимые, порождённые его неисправимыми
недостатками. Если эти негативные переживания ребёнка не компенсируются,
если не находится значимых людей, которые были бы способны повысить
самооценку школьника, у него могут возникать психогенные реакции на
школьные проблемы, которые в случае повторяемости или фиксации
складываются в картину синдрома, названного психогенной школьной
дезадаптацией.
Глава II Методы изучения личности и межличностных отношений у младших
школьников.
2.1 Обучение, погруженное в общение. Учусь общению: могу!
Обучение и общение…
Совместимы ли эти явления? А может быть они мешают друг другу?
Кто-то недоверчиво покачает головой: разве можно в обучении обойтись
без общения? Всё в школе опирается на взаимоотношение учителя и учеников.
Верно, но всё же общение может помогать, а может затруднять обучение.
Представьте ситуацию, когда учитель озабочен только одним - установить
доброжелательные отношения с учеником. В этом случае обучение ведется в "
легкой, непринужденной обстановке", но учебные результаты часто
оказываются неудовлетворительными.
К сожалению, в школе часто встречается и другая картина: учитель,
стремясь передать своим воспитанникам, определенные знания и умения, "
жмет и давит" на своих учеников изо всех сил и не обращает внимания на
трудности в общении. Но если лет 10-15 назад на такой стиль общения и
обучения закрывали глаза, то сегодня изменилось очень многое: и содержание
учебных программ, и роль педагога в обществе, и отношение учеников и
родителей к вопросу о том, чему и как сегодня учат в школе.
Постепенно меняется само отношение к Детству. На нас обрушился поток
самой разнообразной литературы по психологии, психиатрии, образованию.
Этот поток привлекателен для нас не только новыми подходами, но и
самой формой изложения материала: свободной, доверительной, где-то
ироничной, лишенной избыточного наукообразия. Правда, тональность
отечественных и зарубежных книг, как правило, отличалась и отличается друг
от друга. В 1950-1970 г.г. советская педагогика анализировала и убеждала
нас в решающей роли коллектива на процесс формирования личности, а
западные исследования тех лет подчеркивали необходимость сохранять
уникальность и укреплять самодостаточность в личности.
У психологов конца 1980-1990 г.г. актуальными стали проблемы,
связанные с самопознанием, самосовершенствованием, самоутверждением
конкретной личности.
Однако к этому времени основная тональность переводных зарубежных
изданий также претерпела изменения. Там чуть раньше пришли к заключению,
что все развитие человеческой культуры убеждает в опасности возвеличивания
"эго" одного человека. Личность формируется только в общении, поэтому
каждому человеку приходится строить свою жизнь с учетом действий других
людей. Это касается и игры, и труда, и обучения.
Вот поэтому так остро сегодня стоит вопрос о смене самой формы
обучения с жесткой, авторитарной на обучение, погруженное в общении, где
роли учеников и учителя находятся в определенном равновесии: один пришел
затем, чтобы научиться, а другой - чтобы поделиться своими знаниями, а не
поучать.
Учиться общаться. Учиться общаясь. Это важно для всех: для учеников,
их родителей и для учителей. Когда в нашей школе ( Черепаново, школа. № 4
) среди учащихся всех возрастов была проведена анкета, в которую входил
такой вопрос: " зачем дети ходят в школу? " , ответы меня удивили и
поразили.
Ответы были самыми разными. Одни школьники приходили в школу за
новыми знаниями, другие- за хорошими отметками, а третьи- чтобы общаться с
друзьями ( реже- пообщаться с учителями ). Удивило соотношение этих групп:
узнать что-то новое стремились 32% школьников, получить хорошие отметки-
18%, а пообщаться- 62%. При этом, чем старше был возраст школьников, тем
явственнее было стремление к общению. Следовательно, потребность в общении
изменяется в течении нашей жизни? Да, конечно! И, что интересно,
изменяется не только интенсивность общения, но и направленность самой
потребности общаться.
Посмотрим: маленький человечек появился на свет. Он сразу включается
в общение со своими родными и близкими. Правда, отдавать то, что он
получает в этом контакте, малыш научится чуть позже - сначала улыбкой,
потом гудением, потом словами... Ребенок испытывает самую настоящую
потребность в общении со
своими родителями, особенно с мамой. Есть у дошкольника потребность
и в общении со сверстниками. Ребенок, лишенный на время контактов со
своими сверстниками (по болезни и др.), говорит : " Хочу к деткам...".
Проходит время, наш малыш подрастает и с волнением переступает порог
школы. В жизни первоклассника происходят значительные перемены : с одной
стороны, днем никто не укладывает спать, а с другой - нужно каждый день
делать домашние задания; с одной стороны- оказывается, я- умный, потому
что я уже умею читать, а с другой- мама ругается, когда видит мои прописи.
Меняется жизнь ребенка, и изменяются его приоритеты в общении. Это
явственно ощущают мамы, особенно в тот момент, когда ребенок заявляет: "
Ты неправильно говоришь, мама! Учительница сказала пропустить четыре
клеточки, а не две!". На основе анкет построим график развития приоритетов
в общении у ребенка в разные возрастные периоды. (См. приложение 2).
Знание пиков приоритетов в общении в том или ином возрасте дает
возможность внимательным родителям, грамотным педагогам находить верную
стратегию общения и во многом избежать конфликтных ситуаций.
Между психологами и педагогами идут споры по поводу того,
действительно ли общение является ведущей деятельностью в подростковом
периоде. Причем психо
| |  скачать работу |
Общение и формирование личности младшего школьника |
