Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
той или иной степени соответствуют той действительности, которую
они отражают, и почти не несут в себе элементов фантазии.
Воображение всегда имеет форму образа, а память может быть не только
образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной (память на
ощущения и чувства)[42,85].
С помощью своего воображения человек творчески преобразовывает мир, и
оно, как процесс, органично включено в творчество. Благодаря воображению
человек имеет возможность как бы видеть наперед, представлять то, что еще
предстоит сделать.
В познании человеком окружающего мира воображение и память
взаимодействуют друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется
одновременно по нескольким линиям[42,97]:
1. Обмена содержанием образов: материал для воображения частично
поставляется памятью, а память использует образы воображения.
2. Взаимной стимуляции: воображение непосредственно участвует в
процессах памяти, способствуя ее улучшению; память, включаясь в
воображение, делает его более продуктивным и творческим.
3. Совместного влияния на другие психологические процессы память и
воображение у человека составляют, например, основу одного из
важнейших видов мышления – образного.
Само понятие память можно расчленить на следующие составляющие:
кратковременная память представляет собой способ хранения информации в
течение короткого промежутка времени; оперативной называют память,
рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее
заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд, до нескольких дней;
долговременная – это память, способная хранить информацию в течение
практически неограниченного срока. При использовании ее для припоминания
нередко требуется мышление и усилия воли (поэтому, ее функционирование не
ограничено); зрительная память связана с сохранением и воспроизведением
зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека
способность к воображению; слуховая память – это хорошее запоминание и
точное воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых.
Характеризуется тем, что человек ею может быстро и точно запомнить смысл
предъявляемого ему текста и т.п.; эмоциональная память – это память на
переживания. На ней непосредственно основана прочность запоминания
материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания,
запоминается им без особого труда и на более долгий срок. Указанные виды
памяти играют основополагающую роль в обучении аудированию, без их
достаточной развитости невозможно освоить язык вообще, а тем более речь.
С раннего детства процесс развития памяти ребенка ведется по
нескольким направлениям[41,69]. Во-первых, механическая память постепенно
дополняется и заменяется логической. Во-вторых, непосредственное
запоминание со временем превращения в опосредственное, связанное с активным
и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных
мнемотехнических средств и приемов. В-третьих, непроизвольное запоминание,
доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.
На среднем этапе произвольное и непроизвольное запоминание уравновешивывают
друг друга.
Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес
П.П. Блонский . Он высказал и развил мысль о том, что различные виды
памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными
ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать
филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к
следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная,
образная и логическая. П.П. Блонский [4, 37] высказал и обосновал мысль о
том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно
появились один за другим. Эту последовательность необходимо учитывать при
подготовки материала для аудирования на том или ином этапе обучения.
Специальные исследования непосредственного и опосредованного
запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев. Он экспериментально
показал, как один мнемический процесс – непосредственное запоминание – с
возрастом постепенно замещается другим опосредованным. Роль
мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению А.Н.
Леонтьева, состоит в том, что “обращаясь к употреблению вспомогательных
средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру каждого акта
запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится
опосредственным”. Отсюда можно сделать выаод, что аудирование как
вспомогательное средство облегчает и улучшает запоминание, в данном случае
непосредственное.
Теперь непосредственно рассмотрим влияние памяти как психичсекого
процесса на овладение аудированием.
Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют
определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и
возможности – воспроизводятся. Эти процессы и называются памятью. Как было
указано выше у человека есть три вида памяти: произвольная, логическая и
опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания,
вторая – с употреблением логики, третья с использованием разнообразных
средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов
материальной и духовной культуры. Непосредственно при аудировании
задействуются кратковременная, долговременная и оперативная памяти :
Кратковременная память, которая обеспечивает удержание поступающей
информации на всех фазах процесса восприятия, вплоть до ее обработки и
поступления части информации в долговременную память. Последняя призвана
хранить слухоартикуляционные образы слов, словосочетаний и синтаксических
конструкций, правил и схем их соединения. Благодаря этому происходит
понимание фразовой структуры и коммуникативного типа предположения.
Кратковременная память необходима, кроме того, для сравнения восприятий,
следующих друг за другом с некоторым интервалом .
Для того чтобы речевое сообщение было правильно понято, слушающий должен
удерживать слова и фразы, связывать слышимое в данный конкретный момент с
тем, что слышал до этого, переводить последовательный ряд поступающих
сигналов в одновременный. Эти функции выполняет оперативная память,
отличающаяся низкой точностью и слабой помехоустойчивостью.
Кратковременная и оперативная память выполняют служебную роль. Они
помогают поступлению части информации в долговременную память, и успех
выполнения этой функции зависит от качественного и количественного отбора,
от способа введения материала и его закрепления.
Большинство психологов считает[1,144], что забывание информации,
заложенной в кратковременной памяти, может быть следствием интерференции,
выраженной в определенном сходстве воспринимаемых элементов. В этом, как
полагают, заключается одна из характерных черт кратковременной памяти в
отличие от долговременной, для которой важна как раз семантическая близость
воспринимаемого материала. Необходима, с учетом сказанного выше,
предварительная работа, направленная на идентификацию части новой
информации с той, которая хранится в памяти, четкость и логичность
изложения, исключение информационной перегрузки особенно за счет реалий,
цифровых данных и художественно-изобразительных средств, так как при
аудировании задействуется наглядно-образное мышление, которое состоит в
том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием
мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не
может.
Можно сделать вывод, что основными психическими процессами, которые
задействованы при аудировании являются следующие: память, воображение,
восприятие и мышление. Таким образом главным в работе педагога является
учет этих особенностей психики человека.
Как известно речь-основная состовляющая мышления, на основе этого можно
сделать вывод, что чтение, а вернее правильное чтение невозможно без
овладения аудированием, так как во время чтения, как вслух, так и «про
себя» человек пользуется речью, при чем в последнем случае внутренней
речью, она позволяет ему контролировать себя и правильность своих
высказыванний. Отталкиваясь от этого, мы можем сделать вывод, что без
овладения речью во всех ее видах невозможно научиться правильно читать, а
аудирование-прекрасный способ для тренировки проговаривания, как было
указано выше. Аналогично дело обстоит и с письмом, где на ряду с памятью у
человека работает еще и внутренняя речь, не отдавая себе отчета он
проговаривает то, что пишет. Что касается говорения, то как уже указывалось
выше оно не возможно без умения слушать и понимать речь собеседника, а так
как основной формой общения на уроке иностранного языка является диалог, то
обучение аудированию очень важно для свободной коммуникации учащихся.
1.2.Основные трудности понимания речи на слух
В этом параграфе мы ставим перед собой цель перечислить и рассмотреть
основные трудности понимание и восприятия речи на слух.
Аудирование отнюдь не является легким видом речевой деятельности. Так
как усвоение иностранного языка и развитие речевых навыков осуществляется
главным образом через аудирование, то аудирование вызывает наибольшие
трудности. Аудирование– единственный вид речевой деятельн
| |  скачать работу |
Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы |
