Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
Другие рефераты
Введение
Тема данного исследования, аудирование на среднем этапе обучения,
является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения
английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение,
поскольку это процесс двусторонний, а аудирование-одна из сторон говорения
наряду со слушанием. Данный этап обучения выбран не случайно, по нашему
мнению именно на среднем этапе складываются основы речевых навыков и
умений, что позволяет сделать использование аудирования наиболее
эффективными и как цель, и как средство в обучении иностранному языку.
Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой
подготовке школьников. Изучение данного вида речевой деятельности в
методике недостаточно глубокое, да и термин «аудирование» используется в
методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину
«слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда,
то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей
речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой
деятельности. А то, что современные выпускники школ практически не владеют
данным умением совсем ни секрет. Хотя понимание текста на иностранном языке
уже включается в задания для поступления в университеты на факультеты
иностранных языков. Именно несформированность аудитивных навыков является
часто причиной нарушения общения. Учащиеся не понимали обращенной к ним
речи.
Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной
коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении,
подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Без
овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться
иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе
развития общества в связи с повысившимися требованиями к овладению речевыми
навыками и умениями.
Также аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время
говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько
верно реализуется в звуковой форме речевые намерения. И конечно же,
аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной
деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер
его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре
фильма, телепередачи,пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и
т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не
только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и
телепередач на иностранном языке, учитывая тот факт, что в настоящее время
у многих есть возможность слушать и смотреть такие телеканалы как: CNN,
BBC, NBC, SKY TV и многие другие.
Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию.
По мнению Ляховицкого М.В.[27,10] основным средством обучения иностранному
языку является языковая среда, а все остальные средства являются
вспомогательными, их назначение-создание более или менее ярко выраженной
иллюзии приобщения учащихся к естественной языковой среде. Проведение урока
целиком на иностранном языке с использованием аудиовизуальных и аудитивных
средств создает прототип иноязычной среды, приближает учебный процесс к
условиям подлинной коммуникации на данном языке.
Предметом исследования является не только сам процесс аудирования на
среднем этапе, способы обучения этому виду речевой деятельности, но и
рассматривается возможность увиличения объема этого вида деятельности по
сранению с другими и объединению соответственно аудирования и письма,
аудирования и говорения, аудирования и чтения.
Новизна данной работы: создание иноязычной среды возможно при
увеличении доли аудирования на уроке. Для начала необходимо выделить
следующие задачи исследования:
1) исследовать процесс аудирования с точки зрения психологии;
2) изучить теоретические основы обучения аудированию;
3) рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию;
4) разработать собственную серию уроков по аудированию.
Методом же исследования данного вопроса является изучение психолого-
педагогической и методической литературы.
В ходе данного исследования мы ставили цель доказать, что аудирование
является одним из основных средств овладения языком, а в частности его
речевой стороной.
Глава I. Теоретические основы обучения аудированию.
В данной главе мы попытаемся рассмотреть психологические особенности
аудирования как вида речевой деятельности, его связь с чтением, письмом и
говорением. В этой главе будет обоснована важность речи учителя как
переходного этапа от слушания к умению аудировать. Также в настоящей главе
мы выделим основные трудности понимания иноязычной речи на слух, чтобы
выявить способы их преодоления.
1.1 Психологические особенности аудирования и его связь с другими видами
речевой деятельности
В данном параграфе мы рассмотрим связь аудирования с другими видами
речевой деятельности, а также его психологические особенности в целом.
Начнем с самого термина: итак, термин «аудирование» был введен в
литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание
воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную
мыслительно- мнемическую деятельность[26,23]. Аудирование должно занимать
важное место уже на начальном этапе. Овладение аудирование дает возможность
реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно
позволяет обучить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь,
формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывание и таким
образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на
родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на
слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие, заключается в
том, что оно положительно сказывается на развитии памяти учащегося, и
прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучение
иностранного языка, но и любого другого предмета.
Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели,
обеспечивая возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни
были на языке другого народа, в данном случае на английском языке, одном из
самых распространенных языков мира. Аудирование служит и мощным средством
обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой
стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом,
ударением, мелодикой. В этом случае можно сравнить овладение иностранным
языком с овладением родным языком путем слушания. Ребенок усваивает язык
как известно неосознанно, а речь путем имитирования. В первые годы жизни
через слуховой канал проходит и усваивается огромное количество информации,
все это необходимо учитывать при обучении аудированию иноязычной речи, так
как здесь можно найти достаточно анологий с аудированием родной речи.
Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его
грамматической структуры. В тоже самое время аудирование облегчает
овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных
причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и
основного средства обучения данным видам речевой деятельности.
Но в первую очередь для того чтобы эффективно обучать школьников
аудированию, надо четко понимать, что собой представляет этот вид речевой
деятельности с психологической точки зрения.
Итак, смысловое восприятие речи на слух является перцептивной,
мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате
выполнения целого ряда сложных логических операций, таких, например, как
анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и
др.
Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного) надо строго
различать два понятия: восприятие – процесс выделения информативных
различительных признаков (т.е. формирование образов) и узнавание –
опознание сформированного образа в результате сличения его с эталоном.
Гез H.И.[14,6] отмечает, что формирование и опознание образов носят
фазовый характер и хотя у отдельных авторов имеются расхождения в
наименовании и в определении последовательности этих фаз, во всех работах
подчеркивается тесная взаимосвязь процессов формирования и опознавания,
т.е. восприятия и узнавания.
Анализируя особенности опознавания психологи указывают на то, что в
большинстве случаев оно не имеет характер развернутого сознательного
действия; если такое действие и возможно, то оно наблюдается лишь на стадии
формирования образа [1,65]. По мере ознакомления с материалом процесс
опознавания меняется, оно осуществляется мгновенно (симультанно) с помощью
самых необходимых информативных признаков. Если этих признаков недостаточно
и опознавание не состоялось или оказалось ошибочным, то восприятие снова
принимает более развернутые формы и превращается в сознательное
перцептивное действие или в ряд последовательных (сукцессионных) действий.
В процессе языкового общения преобладает симультанное узнавание, хотя
элементы сукцессивности не исключаются. Наличие и развернутость логических
операций, перечисленных выше, зависит, таким образом, от типа понимания:
опосредованного (дискурсивного) или непосредственного.
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
