Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
после определенной работы над лексикой и
грамматикой.
Что касается трудностей, то анализ явлений, затрудняющих восприятие
речи на слух, позволяет правильно отобрать и градуировать материал,
используемый для обучения пониманию на слух, и служит основанием для
разработки системы упражнений направленных на то, чтобы обучить учащихся
преодолению рассмотренных трудностей. Основные выводы, которые на основание
этого анализа можно сделать, состоят в том, что обучая аудированию,
необходимо с определенного момента ставить учащегося в такие условия, в
которых он должен будет столкнуться с этими трудностями, которые необходимо
градуировать с самого начала обучения аудированию. Каждый раз нужно чтобы в
материале для аудирования присутствовала какая-либо посильная трудность, с
которой учащийся в состоянии справиться самостоятельно. Сначала учитель
вычленяет их и ограничивает их количество, затем постепенно увеличивает это
число и заканчивает работу процедурой восприятия речи в естественных
условиях, когда все эти трудности выступают в комплексе, таким образом
происходит всесторонняя законченная работа над трудностями, позволяющая в
завершении обучения создать предпосылки для овладения учащимися иноязычной
речью в ее коммуникативной направленности.
Так же исходя из рассмотренного выше очевидно, что без правильной
речи учителя невозможно обучение учеников устной речи. И именно учитель
является основным носителем иностранного языка, который учащиеся должны
научиться воспринимать и понимать на слух с самого начала. Речь учителя
переходный этап восприятия речи на слух: начиная со слушания и заканчивая
аудированием. Поэтому готовясь к уроку, учитель должен четко продумывать
материал который он будет употреблять в своей речи, а также выбирать
оптимальные пути введения новых речевых единиц.
Таким образом в этой главе были рассмотрены основные теоретические
вопросы, связанные с обучением аудированию, поставлены задачи связанные с
обучением аудированием, которые необходимо решить, а также поставлена цель
найти наиболее оптимальные пути обучения данному виду речевой деятельности.
Было доказано, что аудирование тесно связано с другими видами речевой
деятельности, что позволяет сделать вывод, что на основе его расширенного
применения можно сделать обучение иностранному языку гораздо эффективнее.
Глава II. Методика обучения аудированию.
В данной главе мы постараемся найти пути решения задач, которые были
поставлены в первой главе, проанализировать действующие учебники и учебные
пособия на предмет аудирования, а также предложить свою систему упражнений
для обучения аудированию в тесной связи с другими видами речевой
деятельности и подтвердить данное положение результатами проведенной
экспериментальной работы в школе.
2.1 Анализ системы упражнений для обучения аудированию в действующих
учебниках и учебных пособиях
Проанализировав упражнения по аудированию в школьных учебниках, в
таких как: Happy English 3, выпущенный под научным руководством Е.И.
Пассова, English for older children (авторы: Е.Б. Поляковой, Г.П. Раббот и
Г.П. Шалаева), Happy English 2 Т.Клементьева, Д.Шэннон, учебник английского
языка для 7-го класса школ с углубленным изучением английского языка,
лицеев, гимназий, колледжей (авторы: О.В.Афанасьева и И.В.Михеева) и
некоторые другие мы делаем вывод, что большое внимание уделяется диалогам и
текстам с упражнениями, содержащими вопросы на послетекстовом этапе ,
проверяющими глубину понимания и наличие фоновых знаний , а также
обсуждение идеи , лежащей в основе содержания; и лишь мизерная часть
упражнений содержит опоры и ориентиры восприятия. К тому же большое
количество текстов для аудирования не представляют собой никакой обучающей
и развивающей ценности, как то: стихотворения или художественные тексты,
также очень мало количество аутентичного материала среди текстов
предназначенных для аудирования. Таким образом можно сделать вывод, что
материал для отработки аудирования как речевой деятельности крайне скуден и
педагог вынужден самостоятельно искать материал, что осложняет процесс
преподавания. Поэтому большинство преподавателей иностранного языка просто
избегают аудирования, считая, что основным в овладении иностранным языком
является чтение, и подчас это ограничивается только чтением, переводом и
пересказом текстов. Данное положение дел не облегчает положения школьников
при поступлении в языковые ВУЗы, так как от них на вступительных экзаменах
требуется владение аудированием, отсюда и возникают причины неудач
абитуриентов, выпускников обычных общеобразовательных школ.
2.2 Использование аудирования при обучении иностранному языку в
современной общеобразовательной школе
В настоящее время наблюдается тенденция использования аудирования на
начальном этапе обучения в школе, этим и ограничивается работа
преподавателей по обучению аудированию. В основном для прослушивания
младшим школьникам предлагаются песенки, скороговорки и стишки. Безусловно
нельзя отрицать общеобразовательную ценность подобного материала, так как
благодаря ему ребята получают некоторое представление о культуре другого
народа. Но в то же самое время нельзя ограничиваться только развлекательной
стороной данного материала. Большинство преподавателей использует его лишь
только для проведения разминки на уроке.
Не отрицая полезности такого подхода к аудитивному материалу, на наш
взгляд кажется необоснованным ограничиваться лишь вспомогательной
второстепенной ролью аудирования. Тем более, что преподаватели на среднем
этапе, следуя вышеупомянутой общепринятой тенденции, вообще не считают
нужным уделять обучению аудированию определенного времени и внимания,
полагая, что ребята самостоятельно овладеют этим видом речевой
деятельности. Такая точка зрения глубоко ошибочна, так как, опираясь на
исследования и эксперименты, можно без всякого сомнения утверждать, что без
целенаправленной и систематичной работы преподавателя направленной на
овладение учащимися аудированием, обучить ему просто не представляется
возможным.
Доказать данное утверждение можно прибегнув к примерам, взятым из
нашей практики. Нами было отмечено, что учащиеся с трудом понимают
обращенную к ним речь на иностранном языке даже при многократном повторении-
возникает необходимость перевода на родной язык (см. результаты теста по
аудированию, Приложение с.79). Оправдываясь частично подобной
неспособностью своих воспитанников понимать иноязычную речь, преподаватель
совершенно исключил из своей практики аудирование и как цель и как средство
обучения, в результате преподавание им осуществляется только на родном
языке, что противоречит современным принципам обучения иностранному языку в
школе. Такое положение дел мы наблюдали еще в нескольких
общеобразовательных школах города.
Таким образом мы пришли к выводу, что наряду со многими иными
причинами, принебрежение аудированием ведет к нарушению всех принципов
коммуникативной направленности обучения. Отсутствует речемыслительная
активность учащихся, нет в наличие ситуативности и функциональности
выполняемых заданий, школьники постоянно ожидают перевода на родной язык и
выполняют не требующие никакой мыслительной деятельности упражнения,
основанные на автоматизированных навыках и умениях, как то: перевод текстов
со словарем, пересказ, переписывание с учебника, письменный перевод и тому
подобное.
Исходя из вышеизложенного, мы посчитали необходимым в период нашей
практики ввести аудирование как вид речевой деятельности в полном объеме
для эффективизации и интенсификации процесса обучения иностранному языку и,
как будет показано далее, мы добились значительных успехов (см. результаты
заключительного теста, Приложение с.128), используя нашу систему
преподавания при соблюдении принципов коммуникативного метода обучения.
Поэтому нам представляется необходимым в следующих параграфах
представить упражнения по обучению аудированию и обосновать их
использование в преподавании иностранного языка.
2.3 Основные виды упражнений для обучения аудированию
В методике прослеживается два пути обучения аудированию[32,68].
Первый путь предлагает обучение аудированию в процессе выполнения
специальных упражнений, т.е. аудирование выступает как цель обучения,
следовательно по этому пути аудированию следует обучать как виду речевой
деятельности. Сторонники же второго пути указывают на необходимость
сочетания упражнений в аудировании с элементами говорения, чтения, и
письма. Т.е. аудирование здесь выступает как средство обучения другим видам
речевой деятельности. Для этого предполагаются неспециальные упражнения. Мы
наряду со многими современными методистами предлагаем объединить эти два
пути и учить аудированию как цели, а затем как средству, таким образом
система упражнений для обучения аудированию должна включать в себя как
специальные так и неспециальные речевые упражнения.
В первую очередь что такое речевые упражнения? Итак, восприятие
связной речи сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает
в особых условиях, определяемых рядом акустических факторов. Отсюда
возникает необходимость в упражнениях, направляющих внимание на осмысление
содержания воспринимаемой речи и на преодоление трудностей, связанны
| |  скачать работу |
Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы |
