Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
ду. Практикум по работе со слабослышащими детьми. – М: Учебная
литература. 1997. – 367 с.
8. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию
учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореферат дис.
…канд. пед. наук. – М., 1971. – 15 с.
9. Данилкина Г.И. Работа над словом с учащимися 1-4 классов
вспомогательной школы. В кн.: Дефектология. Научные доклады – Л.,
1976. – 220 с.
10. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты – миниатюры на уроках русского
языка: Пособие для учителя. – 2-е издание., - М: Фкинт и Наука, 2000.
– 144 с.
11. Ефименова Л.Н. Коррекция учебной и письменной речи учащихся начальных
классов: Пособие для логопеда. – М: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2001. – 336 с.
12. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений: Учебное пособие для студентов высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
13. Ивченко П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка.
– УЦ «Перспектива»: - М. 1998. – 155 с.
14. Ивченко П.Ф. О подготовке и проведении обучающих изложений. Русский
язык в школе. 1990. - №5.
15. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения при изучении слов из
словаря. Начальная школа. 1990. - №3.
16. Катаева А.А., Стреблева В.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1993. – 219 с.
17. Купров В.Д. Словарная работы на уроке русского языка. Начальная школа.
1990. №11.
18. Ладыженская Т.А. Виды изложений. В кн.: Методика развития речи на
уроках русского языка: Пособие для учителя. – М. 1980. – 224 с.
19. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженская Н.В.
Детская риторика в рассказах и рисунках. – М. Компания С-инфо, Фирма
«Баланс», 1997 – 208 с.
20. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. М., 1975. –
198 с.
21. Лодинская Т.П. Русский язык – это интересно! Книга для учителя. –
Брянск: «Курсив», М: Московский лицей, 2000. – 192 с.
22. Львов М.Р. Работа над сочинениями в начальной школе: Пособие для
учителей, - М.: Просвещение, 1974. – 160 с.
23. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся
вспомогательной школы в процессе обучения. Автореферат дис. …канд.
пед. наук. – М., 1974. – 15 с.
24. Мир слов Составитель Смирнов Ю.И. – СПб., МиМ – Экспресс, 1995 – 192
с.
25. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль. Академия развития,
1997. - 240 с.
26. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития
(Олигофренопедагогика) : Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. Под редакцией Б.П. Пузанова – М.: Интел. центр «Академия»
2001 – 272 с.
27. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. М. АРКТИ,
1999. – 160 с.
28. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М.:
Педагогика, 1977 – 200 с.
29. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. – М.: Просвещение,
1978 – 287 с.
30. Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 классы: книга для учителя: Из
опыта работы. – М.: Просвещение, 1995 – 224 с.
31. Побрейн В.Б. О подготовке учащихся вспомогательной школы к
выразительному чтению. Дефектология, 1979, №3 с35-40.
32. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида:
5-9 кл.: В 2 сб. Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС. 2001.
33. Розенталь Э.Д. Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических
терминов. – М.: Просвещение, 1976 – 543 с.
34. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника – М.:
Просвещение, 1979 – 190 с.
35. Сироткина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной
речи Пособие для учителя. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1996
– 176 с.
36. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связи с
изучением имени прилагательного. – М., 1971 - 150 с.
37. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. – М.:
Вербум – М, 2001. – 150 с.
38. Сорокина Н.К. Особенности чтения и понимание текста детьми –
олигофренами: Автореферат дис. …канд. психол. наук. – М., 1978 – 15 с.
39. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. – К
ГИППВ, 1998 – 272 с.
40. Ушавока Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальних
классах. – М.: Просвещение, 1978 – 170 с.
41. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т. – М.: Политиздат, 1980 –
444 с.
Дидактические материалы для учащихся.
Класс 8
Урок N
Тема: Сочинение-описание по жанровой картине В.М. Васнецова «Аленушка»
1. Речевая разминка.
Искренность в отношении к искусству – это первое условие его
понимания, но первое условие – еще не все. Для понимания искусства нужны
еще знания.
(Д.С. Лихачев)
- Прочитайте высказывание академика Д.С. Лихачева вслух. Как вы его
понимаете?
- Что значит выражение: «Для понимания искусства нужны еще знания»?
2. Работа по теме.
Рассмотрите репродукцию картины В.М. Васнецова «Аленушка»:
- С какими произведениями народного творчества ассоциируется у вас эта
репродукция? Почему?
- О чем рассказывает русская народная сказка? Кто ее герой? Какое зло
приключилось с ними?
- Вспомните содержание сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
Сможете ли вы выделить в ней эпизод, соответствующий картине В.М.
Васнецова?
- Как изображена Аленушка? Что можно сказать о ее одежде, позе, о
выражении лица? Каково отношение к ней художника? Какие чувства вызывает
она у вас?
Приложение
Первый текст. «Лиса обманула»
Выбежала лиса на опушку и повалилась на снег, как мертвая. Ноги
вытянула, хвост распушила, глаза закрыла и не шелохнется.
Летела мимо ворона, увидела добычу и громко закаркала. Услыхали крик
другие вороны и слетелись на опушку к лисе. Но боятся близко подходить,
как бы не вышло обмана.
Осмелилась одна ворона. Она осторожно шагнула к лисе, клюнула ее в
хвост и отскочила. А лиса лежит, как дохлая. Тут запрыгали вороны все
ближе и ближе.
Самая храбрая подбирается к морде, норовит глаз выклевать.
Лиса вдруг как вскочит – и храбрая ворона оказалась в зубах у
плутовки.
Второй текст. «Поросята»
Вчера вечером я засмотрелся на беленьких поросят. Их трое. Они очень
маленькие, но матери у них нет. Они бегают постоянно вместе, втроем,
хрюкают тоненькими голосами и спят, тесно прижавшись друг к другу.
Вчера вечером было холодновато. Поросята улеглись спать во дворе,
рядом, мордочками все в одну сторону, хвостиками в другую. Задремали. Но
одному из крайних стало холодно. Он почувствовал, что с краю спать
нехорошо, в середине лучше. Он встал, зашел сзади своих двух братьев и стал
втискиваться между ними. Втиснулся, лег в середине.
Опять задремали. Но через минуту другой крайний захотел в середину.
Встал, залез на братьев, сверху навалился на них и лег между ними. Им
стало тяжело. Они, хрюкнув во сне, отодвинулись, и он улегся в середине.
Успокоились.
Но через минуту крайний опять решил, что в середине теплее. Встал,
зашел сзади и втиснулся между братьями. Опять задремали. Но через минуту
снова один крайний полез в середину, растревожил всех. И еще через минуту
опять тоже…
Мне было интересно, скоро ли они успокоятся, уснут. Но я не дождался
этого. Они каждую минуту засыпали и каждую минуту просыпались, потому что
всем троим хотелось быть в середине.
Вышла хозяйка. Она принесла из чулана серый войлок, прикрыла им
поросят и они тотчас же уснули. Из-под войлока смешно виднелись три сонные
поросячьи мордочки.
Третий текст. «Раковина и орел»
На подводной скале, близ морского берега, сидит огромная раковина.
Обе створки ее величиной с умывальный таз, она так тяжела, что и взрослому
человеку трудно поднять ее.
У того же моря жил орел. Он построил себе гнездо на прибрежной
скале. Там сидел он по целым часам и терпеливо выжидал, не покажется ли
какая-нибудь рыба или другое морское животное под водой. Тогда он, как
стрела, кидался на добычу, легко хватал ее длинными когтями, рвал на куски
и съедал.
Однажды орел уселся как раз против того места, где лежала раковина.
Она раскрыла свои створки, как ученик книгу. Стрелой бросился орел вниз и
засунул свои длинный когти между раскрытых створок, чтобы вырвать изнутри
тело раковины. Но в этот момент захлопнулись тяжелые створки раковины и
защемили между ними лапу с когтями.
Орел слишком поздно понял свою ошибку. Громадная раковина была для
него слишком тяжела: он не мог унести ее с собой в свое гнездо.
| |  скачать работу |
Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида |
