Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
дение |берег (“вперед”)? Нажать ее. | |
|клавишами |Пройти проверить участок. | |
|управления |Выберем кого вести, нажимая пробел ( | |
| |) Нажмите 1 раз. | |
| |Кого видите? (волка). | |
| |Командуйте лодочке плыть | |
| |Что случилось на старом берегу? (коза съела | |
| |капусту) | |
| |Значит, кого же повезем вначале? (козу, т.к. | |
| |останется волк с капустой, а он ее не любит) | |
| |Вернем теперь пустую лодочку обратно. Просто | |
| |клавиша “назад” и дать команду плыть | |
| |Кого повезем теперь. Давайте волка. | |
| |Теперь увезем козу от волка. | |
| |Кого повезем теперь, капусту (ведь волк ее не | |
| |любит) | |
| |Вернем лодку на старый берег. | |
| |Повезем теперь козу. | |
| |Мы выиграли, нас поздравляют. | |
|4. Анализ |Слова учителя: «В чем секрет этой игры? Нужно |5 |
|работы за |думать, кого везти и кого оставлять на берегу, | |
|машиной и |ведь волк съест козу, а коза капусту». | |
|результаты |Объяснение. | |
|решения задачи| | |
|5. Домашнее |Объяснение домашнего задания |5 |
|задание. | | |
Анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования.
Делая заключение из этого урока можно сказать, что применение ЭВМ
очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших
школьников.
Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная,
дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере,
быстро решали поставленные перед ними задачи.
Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему увидел и представил
картину решаемой задачи, которую потом и изобразил в своем альбоме. Из этих
работ можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию,
воображение у детей, насколько они интересны и красочны. Все работы детей
были закончены.
Все дети, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с
интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш
компьютера, и пользовались ими свободно. Были повторены различные
геометрические термины. Ребята были очень активны, предлагали различные
решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не
получалось, давались новые варианты пока не было достигнуто правильное
решение задачи.
Резюме
Уроки с применением компьютера заключают в себе неиссякаемые
возможности для всестороннего развития личности младшего школьника.
Задачи, которые ставились перед нами мы достигли.
Заключение.
Следует ли детям использовать компьютеры в школе?
Многие педагоги считают, что да. У некоторых имеются возрождения
философского или чисто практического характера. Однако все согласны с тем,
что какая-то адаптация школы к компьютерному веку необходима.
Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в
России последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие
личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы,
применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых
приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на
воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Существенно
изменяется и характер его любимой практической деятельности – игры,
изменяются и его любимые герои и увлечения.
Начиная учиться в школе, он может почувствовать определенный
дискомфорт. Не во всех школах сегодня еще есть оснащенные технологические
классы, устаревшие учебные программы и методические приемы приводят к
существенному снижению мотивации учения школьников, заставляя вдумчивых
педагогов искать более современные средства и методы обучения.
Одним из таких средств, обладающих уникальными возможностями и широко
распространенных и апробированных в школах индустриально развитых держав, и
является компьютер.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги,
калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие
игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем
является для ребенка тем равноправным партнером, способным очень тонко
реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает.
Терпеливый товарищ и мудрый наставник, творец сказочник миров и персоналий,
вершина интеллектуальных достижений человечества, компьютер играет все
большую роль в досуговой деятельности современных детей и в формировании
их психофизических качеств и развитии личности. Использование компьютеров в
учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки
зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации
и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания
благополучного эмоционального фона.
Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним
эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно
разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей
эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером,
а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них
обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний в
игре. С другой стороны, этот метод обучения очень привлекателен и для
учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять
его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это
большая область для проявления творческих способностей для многих:
учителей, методистов, психологов, всех, кто хочет и умеет работать, может
понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им
себя.
Центральным фундаментом в пользу введения курса компьютерной
грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного
доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать
возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть
уделом только старшеклассников.
Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной
грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры
представляют не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в
классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к
использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей
компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в
области вычислительной технике. Третьи выражают опасение, что постоянное
использование компьютеров в школе приведет к такому положению, когда
цельное поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не
будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения
компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое
развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа
будет хронически отставать от него.
Еще более серьезным возражением является то обстоятельство, что дети
будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть
времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается
опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут оказывать
более высокое предпочтение таким формам общения, которым свойственны
точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы
для искусства и гуманитарных видов деятельности.
По сравнению с прошлым в наше время пользоваться компьютером стало
намного проще, для них характерно “дружественное” по отношению к
пользователю программное обеспечение с простым меню и легко выполняемыми
инструкциями, а информация представляется с помощью четких графических
изображений и звуковых эффектов. Чтобы заставить компьютер делать то, что
вы хотите, теперь вовсе необязательно владеть программированием. Нас
повсюду окружает новая техника, и для современных детей компьютер сегодня
страшен не более, чем стереосистема.
Для разработки нового высококачественного программного обеспечения
совершенно необходимо тесное сотрудничество квалифицированных специалистов
по программному обеспечению и опытных педагогов начальных классов. Именно
для самых младших школьников следует требовать создания самого лучшего,
дидактически продуманного и мотивированного программного обеспечения.
Сеймур Пейперт ответил на вопрос, требуется ли младшим школьникам
языки программирования, в своей известной книге “Озарения” однозначно:
“Да”. Специально для детей он придумал язык ЛОГО. Тем не менее, чтобы
получить обоснованный ответ на поставленный вопрос, необходимы
эксперименты. Учитывая
| |  скачать работу |
Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки |
