Орфографическая зоркость
одан, бесед..вал с мамой, доклад..вал командиру, команд..вал
ротой, рассчитывал на успех.
— Рассказать о переходных и непереходных глаголах.
Карточка №5.
Списать, вставив пропущенные буквы. Испеч.. пирог, улыбаеш..ся мне,
стереч.. дом, отреж.. кусок хлеба, мягкий карандаш.., возле дач.., ветер
свеж.. .
— Рассказать о написании ь в глаголах на шипящий.
Шестой ученик на переносной доске делает морфологический разбор
глагола из предложения: Между тучами и морем гордо реет буревестник.
(Горький).
Пока учащиеся работают у доски, один из шестиклассников составляет
устное связное высказывание на тему «Что я знаю о глаголе как части речи».
Класс оценивает ответ одноклассника.
После этого проверяю работы школьников у доски. Оценивают выполнение
работы товарища по каждой карточке вызванные ученики. Кроме того, они
должны ответить на дополнительные вопросы, после чего им выставляется
отметка в «Лист учета знаний по теме».
Так, ученику, проверявшему 1-е задание, предлагается восстановить
порядок действий, который помогает правильно определить написание -тся,
-ться в глаголе.
Ученику, проверявшему 2-ю карточку, предлагается рассказать об
изменении глагола; 3-ю — о синтаксической роли глагола в предложении, он же
проверяет правильность морфологического разбора глагола; 4-ю — рассказать о
способе действия при написании безударных личных окончаний глагола.
Учитель подводит итоги работы, консультанты-помощники проставляют под
руководством учителя оценки.
III. Работа с перфокартой. Цель: проверка умения учащихся определять
орфограмму в безударных личных окончаниях глагола.
Я сообщаю школьникам, что предложенные глаголы стоят в 3-м лице ед.
числа. Учащиеся должны проставить в отверстиях перфокарты е или и, в
зависимости от того, к какому спряжению относится указанный глагол.
|стонет |стелет |лает |
|зависит |строит |клеит |
|пилит |колет |рубит |
|крошит |ненавидит |любит |
|пенится |борется |видит |
|смотрит |дышит |тает |
|жалит |едет |загорает |
|хлещет |мочит |колет |
|реет |сеет |блистает |
IV. Учащимся предлагается самостоятельная работа с текстом,
спроецированным с помощью графопроектора на доску или отпечатанным на
отдельных карточках. Пока выполняется эта работа, я проверяет; перфокарты.
Списать, вставить пропущенные буквы, графически объяснить выбор
орфограмм.
Бушу..т в поле (не)погода. По небу стел..тся ни..кие т..желые облака.
Ярос..ные порывы ветра гон..т по дорогам снег. Но это (не) пугает партизан.
(не)нависть к фашистам собрала их в глухом лесу.
Во многих ср..жениях вместе с партизанами участвовал пионер Коля
Зайцев. Сейчас он пр..бежал из бл..жн..й деревн.. и доклад..вает командиру,
что вид..л на дороге немецкие танки. Партизаны рассчитывают уничтожить их
внезапным ударом.
Проводится самопроверка написанного, затем с помощью графопроектора
текст с вставленными буквами проецируется на доску. Ученики сверяют с ним
свои работы.
Дополнительные задания классу:
— Найти в первом абзаце переходный глагол.
— Почему во втором абзаце рядом с глаголом прошедшего времени
(прибежал) употреблен глагол настоящего времени (докладывает)? Оправдано ли
это в данном тексте?
— Глагол участвовать записать во всех наклонениях.
V. Работа над ошибками, допущенными в работе с перфокартами,
выставление оценок.
VI. Для анализа предлагается текст. Учащиеся должны определить его
тему подобрать заголовок, выяснить роль глаголов в описании природы и
состояния человека.
Весна в этом году долго не наступала, Потом все вдруг проснулось,
зашевелилось, запело, зашумело, заговорило.
И вот уже разносится многоголосое пение птиц. Поголубело небо,
почернели сугробы. Кое-где из-под снега пробивается прошлогодняя трава.
Журчит и сверкает под яркими лучами солнца ручей. Звенит капель. Дышится
легко. В такое время не хочется сидеть дома.
Говоря о роли глаголов в данном тексте, учащиеся отмечают, что с
помощью одних глаголов передается динамика, движение природы, просыпающейся
весной (проснулось, зашевелилось, пробивается), другие передают зрительные
и слуховые впечатления.
Так, звуковой образ весны помогают создать такие глаголы, как запело,
зашумело, заговорило, разносится, журчит, звенит, зрительные — сверкает
поголубело, почернели. Безличные глаголы хочется, дышится передают
состояние и настроение человека.
VII. Используя данную лексику, написать сочинение-миниатюру «О дожде»
по вариантам: 1) летний дождь; 2) осенний дождь; 3) весенний дождь.
Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает,
льет, льет как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стекает,
зачастит, хлынет, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.
VIII. В это время я подвожу итоги урока, выставляет оценки за
предыдущие виды работ, затем объявляю их.
Чтение трех сочинений-миниатюр (по вариантам).
Отметки за последнюю работу будут выставлены на следующем уроке после
их проверки, учителем.
Далее я приведу еще один урок-зачет, который я проводила в 7 классе
"В".
Урок-зачет по теме: Орфограммы в суффиксах.
«Н» и «нн» в причастиях, прилагательных, наречиях". (2 часа)
Это трудные и объемные уроки. Начинаем мы с «собирания» орфограмм в
суффиксах; учащиеся должны сгруппировать те орфограммы, в которых есть
общий опознавательный признак: 1) о — е после шипящих в суффиксах разных
частей речи, 2) н и нн в прилагательных, причастиях, наречиях, 3) гласные в
суффиксах существительных, глаголов, причастий, наречий. Остаются
орфограммы 33, 39.
На каждый обобщенный случай желательно привести примеры (если у
учащихся есть тетрадь-справочник с примерами на орфограммы, то работа
проходит активно, с интересом.
После обобщенного анализа примеров списываем, комментируя текст, в
котором есть почти все орфограммы в суффиксах разных частей речи и
глагольных форм. Для такого комментируемого списывания берем два отрывка из
«Тараса Бульбы» Н.В. Гоголя описание светлицы и описание степи вечером (от
слов «Трещание кузнечиков становилось слышнее» до слов «и тогда казалось,
что красные платки летали по темному небу»). Записываем только те примеры,
которые «нацелены» на тему урока. Вся эта работа: собирание и списывание с
комментарием — должна уложиться в 10-15 минут, потому что главная часть
урока будет посвящена теме «н и нн в страдательных причастиях,
прилагательных и наречиях».
Сначала устно повторяем, обязательно обращаясь к учебнику,
теоретические положения: а) отличие прилагательных от причастий, б) н и нн
в полных и кратких прилагательных, в) н и нн в полных и кратких причастиях,
затем составляем обобщающую таблицу.
|Н |НН | |
|Прилагательное |Прилагательное |Исключения: |
|1) -ан-, -ян-, -ин- |1) н+н |ветреный, |
|«сделанный из» |туманный |стеклянный, |
|2) отглагольные |2) -онн-, -енн- |оловянный, |
|без приставки |авиационный |деревянный, |
|(кроме не-) и | |раненый, |
|зависимого | | |
|слова | |медленный, |
|кошеный луг | |желанный, |
|3) бесшумна |3) искусственна |священный, |
|Причастие |Причастие |нечаянный, |
| |увешанный (полное) |невиданный, |
|Увешан (кр.) |решенный (сов. в.) |неслыханный, |
|украшен (кр.) |оцинкованный (-ова-) |нежданный, |
|Наречие |Наречие |званый |
|бесшумно—-бесшумный |туманно—туманный | |
Основная тема дидактического материала — портрет, поэтому все виды
письменных работ (списывание, комментирование, объяснительный диктант и т.
д.) содержат материал, позволяющий вспомнить те приемы создания портрета, о
которых шла речь на уроках развития речи.
Начнем объяснения-рассуждения с письма наизусть отрывка из «Полтавы»
А. С. Пушкина:
Из шатра
Толпой любимцев окруженный
Выходит Петр. Его глаза
Сияют. Лик его ужасен.
Движенья быстры. Он прекрасен.
Он весь, как божия гроза.
Попутно повторяем по лексике все, что так явно «напрашивается» на
повторение: сфера употребления слов, употребление слов в переносном
значении и т. д. После анализа записанных строк, которые ученики сами
проверили по тексту учебника литературы, они списывают строки, рисующие
портрет Карла. Этот текст мы всесторонне лингвистически анализируем.
В заключение урока проводится предупред
| |  скачать работу |
Орфографическая зоркость |
