Орфографическая зоркость
лицу, т. е.
дать связный ответ о правописании приставок, привести свои примеры и
проанализировать их. Связный ответ об орфограммах, представленных в
таблице, анализ приведенных примеров способствуют не только повторению и
обобщению изученного ранее материала, но и развитию связной речи учащихся
научного стиля.
Активная самостоятельная работа учащихся проводится по таблице
«Правописание окончаний имен существительных». Школьники должны
перегруппировать данный в таблице материал, объединив его согласно
окончаниям -е и -и, назвать все случаи, когда у существительных пишется
только окончание -и или только -е, подтвердив теоретическое положение
примерами. Выполнение этого задания способствует обобщению материала, а
также развитию логического мышления учащихся. Проведенная работа требует
уточнить порядок действий по применению обобщенных правил. С этой целью
можно использовать алгоритмы предписания.
Ознакомившись со статьями Ю.А.Поташкиной "Обобщение школьных правил
различения на письме "о" и "е" после шипящих и "ц", К.И. Прохоренко
"Таблицы по орфографическим темам 5 класса", А.Г. Диленко "Использование
алгоритмов при изучения орфографии", С.И. Львовой "Схема на уроке русского
языка", я пришла к выводу, что данная работа очень перспективна. Я также
хочу поделиться с коллегами теми алгоритмами, которые мы создавали по
разным темам совместно с учащимися. Возможно, кому-то эти алгоритмы
понравятся, и их возьмут для работы.
Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов,
вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко
восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек легче
запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при
формулировке правила по схеме работают два вида памяти - зрительная и
слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.
Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух "китах":
состав слова и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно
уделить отработке умений быстро разбирать олово по составу и определять
часть речи (эта работа идет параллельно с работой по созданию схем-
алгоритмов). Только после этого возможно осмысленное использование нужной
орфограммы.
При работе с данными словами используется простейший алгоритм:
1. Определи честь слова.
2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными и
гласными пиши "з", перед глухими согласными пиши "с".
3. Если корень, то правила другие.
На мой взгляд, не следует вводить сразу примеры на приставку "с-",
пока не отработан навык определения нужных букв в приставках,
оканчивающихся на "з" и "с". При обработке новых орфограмм уже необходимо
сводить воедино схожие орфограммы и составлять первые алгоритмы по
нескольким правилам.
Так, после изучения в 5 кл. правописания мягкого знака после шипящих в
глаголах составляется общий алгоритм:
Ь после шипящих в разных частях речи.
1. Определи часть речи.
2. Если существительное, то определи склонение:
1 скл. - туч (р.п.)
2 скл. - шалаш
3 скл.- ь ночь
3. Если прилагательное,то "ь" никогда не пишется:
шипуч
колюч
4. Если глагол, то "ь" всегда пишется:
съешь, купаешься,
сберечь
5. Если наречие, то "ь" пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж):
навзничь, настежь, прочь
Изучая правописание е-о после шипящих в корне слова, основной упор
делаю на слово "корень" и букву "ё" и начинаю строить новый алгоритм.
Буквы ё-о-о после шипящих и ц.
1. Определи часть слова.
2. Если корень, то ё, кроме слов...
Вначале я даю несколько слов, например: шов, шорох, крыжовник,
капюшен, обжора, цокать. Затем список этих слов постепенно увеличивается. У
ребят возникает желание узнать, в каких еще словах пишется в корне о. Тут
же можно дать задание покопаться в словарях и составить описок слов с о.
после шипящих в корне.
Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний существительных и
прилагательных. Сразу же целесообразно давать и две орфограммы яз курса V
класса (суффиксы существительных и прилагательных). Теперь алгоритм
выглядит следующим образом:
о-е-ё после шипящих и ц.
1. Определи часть слова.
2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений).
3. Если / или , определи часть речи.
4. Цели существительное, прилагательное, наречие, то под ударением о,
без ударения е. (Исключение: еще).
5. Если глагол и слова, образованные oт глагола, то под ударением ё.
Тренировчный материал обязательно должен состоять яз слов разных частей
речи, и орфограмма должна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в
окончания.
Не надо бояться, что много времени уходит на отработку алгоритма – все
это окупится сторицей. Можно предложить следующую схему выбора нужной
буквы:
1. В какой части слова?
2. В какой части речи?
3. Выбери "о", "е" иля "ё".
Вывод. Использование алгоритмов позволяет средне и слабоуспевающим
школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать
путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять
орфограммы. Алгоритм дает возможность «собрать» в единое целое изученный
материал, дать его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать
каждое орфографическое правило.
Повторение материала о правописании личных окончаний глагола можно
провести по таблице, которую учащиеся заполняют самостоятельно:
|Неопред. |на -ить |искл. |спряж. |2-е лицо |3-е число |
|форма | | | |ед. числа |мн. числа |
|сеять |- |- |I |сеешь |сеют |
|увидеть |- |да |II |увидишь |увидят, |
|пилить |да |- |III |пилишь |пилят |
При повторении и обобщении материала следует широко использовать
учебник русского языка. Так, повторяя правописание слов, выделенных в
учебнике V класса для запоминания, можно провести взаимодиктанты и
самодиктанты с последующей самопроверкой по словарику «Пиши правильно»,
который дан на внутренней обложке учебника. Организация соревнования между
учащимися в правильном написании как можно большего количества слов повысит
заинтересованность в работе. При коллективной проверке написанных диктантов
работа усложняется: школьники подбирают к записанным однокоренные слова,
проговаривают их, называют орфограммы и объясняют те из них, которые
проверяются правилом.
Разнообразные задания, способствующие обобщению материала, можно
предложить, используя список изученных орфограмм. Учащиеся отыскивают в
этом списке указанные учителем орфограммы, группируют их (орфограммы в
приставках, в корнях слов; правописание мягкого знака после шипящих;
орфограммы, требующие грамматического обоснования, и другие), формулируют
обобщенное правило, составляют таблицы, подбирают примеры.
Работа по повторению орфографии должна проводиться в тесной связи с
развитием речи учащихся. С целью обогащения словаря школьников можно
предложить такие виды заданий: назвать глаголы речи (кто больше!),
определить спряжение и поставить во 2-м лице ед. и мн. числа (сказать,
вымолвить, поддакнуть, воскликнуть, расспросить, беседовать, прибавить,
запнуться и т. д.); подобрать к именам существительным глаголы, подходящие
по смыслу, и объяснить правописание их окончаний: ветер, облака, солнце,
дождь, снег и др.; заменить глаголы торжественной речи обычными,
разговорными, записать, поставив, например, во 2-м лице ед. числа:
простираться, провозгласить, восторжествовать, восхвалять.
Для развития связной речи учащихся полезно провести наблюдения над
текстом. Учащиеся определяют тему и главную мысль отрывка, пересказывают
его содержание, объясняют повторяемые орфограммы. Анализируя текст, я решаю
и воспитательные задачи — воспитание любви к родной природе, к Родине.
Как распускаются разные деревья.
Листики липы выход..т сморщ..ые и висят, а над ними розовыми рожками
т..рчат заключавшие их створки поч..к.
Дуб сурово разверт..ется, утверждая свой лист, пусть маленький, но и в
самом младенчеств.. своем какой (то) дубовый.
Осинка начина..ся (не) в зеленой краск.., а в коричневой...
Клен распускался ж..лтый, ладонки листа сжатые, смущ..нно и крупно
висят подарками.
(М. Пришвин).
Большой интерес у учащихся вызывает проведение восстановленного
диктанта. Школьники, например, выписывают из прочитанного учителем текста
словосочетания «сущ.+прил.», объясняют правописание окончаний имен
прилагательных, а затем по выписанным словосочетаниям восстанавливают
текст. Продолжая работать над темой природы, учитель может использовать
следующий отрывок.
Кто из вас не побывал знойным летом в прохладном лесу? Идешь по лесу,
хорошенько приглядываясь,— нужно уметь находить места, знать, где какой
гриб растет. Вот под деревьями смешанного леса
| |  скачать работу |
Орфографическая зоркость |
