Организация познавательной деятельности учащихся на факультативных занятиях по теме Иррациональные неравенства
е
рекомендаций и инструкций, полученных от учителя, в соответствии со своими
индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.
Неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного
класса связана с наличием значительных индивидуальных различий среди
детей. Всякое общее человек усваивает индивидуально в зависимости от
воспитания, жизненных условий, от темперамента и т. д.. Работая
самостоятельно, ученик проявляет инициативу, его темп работы зависит от его
работоспособности, склонностей, учебных возможностей, подготовленности,
целеустремлённости. Такая форма работы предполагает подбор приёмов и
дидактических средств обучения, которые обеспечат оптимальное развитие
любого ученика в классе, как самостоятельного сильного, так и слабого.
Главный признак индивидуальной формы работы - выполнение «своего»
задания. Индивидуальное задание отличается от фронтального тем, что оно
подбирается не для всех вместе, а для каждого в отдельности, с учётом
индивидуальных особенностей школьника.
Самостоятельность - качество, которое необходимо воспитывать у
учащихся. В жизни каждого человека есть ситуации, когда всё приходиться
решать самому и переложить на другого нет возможности. Чтобы не
растеряться, чтобы быть в состоянии самостоятельно принимать решения - для
этого в процессе обучения нужно создавать такие ситуации, где бы ребята без
чьей бы то ни было помощи могли решать предложенные познавательные задачи,
сами могли изучить материал и рассказать товарищам, сами могли составить
задачу и решить её.
Самостоятельная работа учащихся - это работа, которая выполняется без
непосредственного участия учителя. Существуют специальные задания,
ориентирующие школьников на их самостоятельное выполнение: работа над
учебниками, решение задач, написание рефератов, изложений и сочинений и т.
д..
Выделяют 4 разновидности самостоятельной, познавательной деятельности
в процессе обучения:
1. Цель и план работы ученик осуществляет с помощью учителя;
2. Цель учащийся определяет с помощью учителя, а план - самостоятельно;
3. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель;
4. Без помощи учителя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы
и самостоятельно её выполняет.
Первая разновидность наиболее простая, и с неё учитель должен начинать
подготовку ребят к более сложным этапам самостоятельной работы. Затем
постепенно, переходя от этапа к этапу, самостоятельная работа «становится
всё более «самостоятельной», где ученик может полностью проявлять свои
знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности.
Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм
обучения.
Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий,
написании рефератов и т. д.
Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению
общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для
всех темпе.
Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании
умений и навыков, контроле знаний.
Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной
подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации
познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной
самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством
организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать
на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не
занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо
спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведёт к списыванию и
подсказкам.
Для организации большей самостоятельности школьников используется
индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую
организацию работы, при которой каждый ученик выполняет своё, отличное от
других, задание с учётом учебных возможностей. Дифференцированные
индивидуальные задания бывают различной глубины и степени трудности - от
простых, на восприятие по образцу, до творческих. Эти задания оформляются
на специальных карточках. В начальных классах широкое применение получили
тетради с печатной основой. Эта форма организации познавательной
деятельности требует от учителя много дополнительных затрат времени и
знаний для приготовления карточек, подбора заданий. Сейчас в помощь учителю
выпускается специальная методическая литература, где печатаются различные
работы нескольких вариантов. Чаще всего индивидуализированная форма
обучения применяется с целью проверки степени усвоения учащимися материала.
Индивидуализированная форма учебной деятельности, способствуя
воспитанию самостоятельности учеников, таит в себе недостатки. Она
разъединяет школьников, создаёт условия для развития эгоизма, снижает
положительное влияние на формирование и развитие коллектива, учащийся может
замыкаться в себе, становиться малообщительным человеком. Чтобы этого
избежать, необходимо включать эту форму в процесс обучения как
вспомогательную на продолжительное время.
Нередко встречаются ученики, которые усваивают учебный материал после
неоднократного разбора. По этой причине на уроке необходимо находить время
для повторного разбора.
Индивидуализированно-групповая форма является дополнительной.
Благодаря ей учитель имеет возможность на отдельных этапах урока специально
заниматься с 1-2 учениками, не отрывая класс от работы по выполнению
общего задания. Эта форма способствует предупреждению отставания слабых и
создаёт лучшие условия для развития и повышения своего уровня знаний
одарённых школьников. Эта форма организации познавательной деятельности
учащихся на уроке может применяться при изучении нового материала, при
проверке выполнения домашнего задания, при контроле знаний. Организация
индивидуализированно-групповой работы требует высокого мастерства учителя,
который должен уметь распределять внимание, использовать разнообразный
дидактический материал, работая с отдельными учениками, преподаватель не
должен выпускать из вида всех учащихся класса, всё, что происходит на
уроке, должно быть в поле его зрения.
3. Фронтальная и групповая формы организации познавательной деятельности
учащихся.
Тема этой работы – самостоятельная работа учащихся, но невозможно
использовать только эту форму организации познавательной деятельности.
Поэтому кратко рассмотрим фронтальную и групповую формы. Знание и понимание
их помогут нам правильно организовать работу учащихся на уроках и дома.
Существуют различные точки зрения на определение фронтальной работы
учащихся на уроке. Стрезикозин В.П., Галант Е. Я., например, считают, что
«фронтальный способ организации учебной работы предусматривает
одновременное выполнение учащимися под наблюдением учителя одного и того же
задания». Другие (Петровский Е.И., Семёнов И.А.) считают, что фронтальной
является работа, которую выполняют все учащиеся одновременно, но содержание
может быть общим для всех или дифференцированным.
Коллективной фронтальная работа становится тогда, когда идут
совместные поиски, обсуждения, т. е. коллективная учебная работа учащихся
на уроках - это частный случай фронтальной или общешкольной работы. Смысл
коллективного обучения: все обучают каждого, каждый обучает всех; то, что
знает один, должны знать все; то, что знает коллектив, становится
достоянием каждого.
Фронтальная форма способствует сплочению коллектива, учит ребят
отстаивать свою точку зрения, учит умению слушать других.
фронтальная форма познавательной деятельности учащихся наряду с её
положительными сторонами имеет ряд существенных недостатков: ученики с
низкими учебными возможностями работают медленно, хуже других усваивают
материал, а ребята с высокими учебными возможностями теряют много времени
на то, что им уже понятно и известно.
Групповая форма организации познавательной деятельности учащихся
заключается в том, что для выполнения поставленных задач класс делится на
группы, в которых ребята совместно планируют свою работу, обсуждают способ
решения. В учебном процессе при групповой работе между учащимися происходит
обмен информацией. Ученик может сообщить другим сведения, которые он
почерпнул из литературы, из посещения музеев, выставок и т. д.. В процессе
учебной работы происходит взаимопомощь, взаимное обогащение, создаётся
более благоприятная, доброжелательная обстановка для тех ребят, которые
смущаются выступать перед всем классом. Особое внимание при организации
групповой работы следует обратить на формирование групп. Важно учитывать
уровень успеваемости, различную информированность, разную трудоспособность
ребят, взаимоотношения в классе. От того, как учитель справится с
проблемами, связанными с организацией групповой формы деятельности, зависит
успешность урока.
4. Оптимальное сочетание форм организации познавательной
деятельности.
Любая форма учебно-понавательной деятельности имеет свои преимущества
и недостатки, выбор той или иной формы обусловлен рядом обстоятельств. В
частности, необходимо учитывать специфику изучаемого предмета, его
сложность, материал может иметь разную сложность, разную новизну. Трудный
материал, обладающий боль
| |  скачать работу |
Организация познавательной деятельности учащихся на факультативных занятиях по теме Иррациональные неравенства |
