Организация познавательной деятельности учащихся на факультативных занятиях по теме Иррациональные неравенства
Другие рефераты
Вспомним, с каким интересом ребёнок первый раз идёт в школу, ведь его
ждёт там много нового и неизведанного, интересного и необычного. Но
проходит время и интерес к учению пропадает, исчезает желание идти в школу,
на уроки, не хочется делать домашнего задания. Неинтересные, однообразные
уроки, построенные по одной схеме, повторяющиеся изо дня в день, из урока в
урок, быстро надоедают. Почему это происходит? В современной дидактике
основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и
его методами, а самой организации познавательной деятельности учащихся
уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идёт неумения учителя
организовать деятельность учащихся на уроке, незнание учителя как это
сделать.
Для того чтобы интерес к учению не пропал, чтобы ученики хотели, а
главное умели получать знания, необходимо активизировать деятельность самих
учащихся на уроке. Учебный процесс должен строиться так, чтобы ученики сами
получали знания, а учитель являлся бы организатором этой деятельности.
Учитель должен применять различные формы организации познавательной
деятельности, варианты их оптимального сочетания.
Цель дипломной работы – показать эффективность самостоятельной работы
учащихся на факультативе при изучении темы «Иррациональные неравенства» в
выпускных классах средней школы.
В ходе дипломной работы была выдвинута рабочая гипотеза:
самостоятельная работа учащихся является одной из эффективнейших форм
обучения, способствует лучшему усвоению знаний, развитию навыков и умений
по применению этих знаний, повышает уровень активности учащихся.
В соответствии с целью и принятой гипотезой были выдвинуты следующие
задачи:
1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. Характеристика и анализ самостоятельной работы учащихся.
3. Изучение учебных возможностей учащихся на факультативе.
4. Проведение опытно-экспериментальной работы в выпускных классах средней
школы № 9 г. Куйбышева НСО.
Выполнение задач осуществлялось следующими методами:
1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Наблюдение;
3. Анкетирование учащихся;
4. Беседы с учащимися;
5. Проведение опытно-экспериментальной работы.
ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
1. История развития форм обучения. Сущность понятия «форма» организации
познавательной деятельности.
В истории школы длительное время преобладало индивидуальное обучение.
Ещё первобытный человек передавал свои знания об окружающем мире, свой
жизненный опыт младшим в процессе повседневного общения сначала с помощью
мимики и жестов, а затем, с появлением письменности, возникает потребность
в обучении письму. Это обучение было индивидуальным: жрец обучал каждого
ученика отдельно, кузнец или сапожник учили своих учеников-подмастерьев
тоже поодиночке. Таким же образом шло обучение любому мастерству
(гончарному, ювелирному, столярному и т. д.).
В последующие века в дворянских семьях у детей был свой учитель, свой
гувернер, который при непосредственном общении передавал знания и умения
своему подопечному.
Социально-экономические условия жизни общества оказывают существенное
влияние на изменение всего учебного процесса, включая и его организаторскую
структуру.
Развитие математики, физики, астрономии, географии и других наук
привело к потребности в большем числе образованных, грамотных специалистов.
В эпоху раннего феодализма на 500 человек населения Парижа приходился
только один ученик. А в 1500 году, например, в Страсбурге на 16 тысяч
человек - более 300 учащихся, т.е. 1 учащийся на 53-54 человека. В связи с
этим ситуация в школах изменилась: учителю уже приходилось работать не с 8-
10, а 30-40 учениками и даже больше. Поэтому индивидуальная форма обучения
постепенно уступает место индивидуально-групповому обучению. Теперь учитель
мог обучать не одного, а сразу нескольких учащихся. Численность и состав
групп были различными. Обучение, как правило, проводилось по следующей
схеме: ученик учил определённый текст, а затем пересказывал учителю этот
материал, отвечал на вопросы. После этого учащийся получал новое задание и
отправлялся на своё место готовить очередной урок, т.е. дальше шла
самостоятельная работа ученика. В это время учитель проверяет выполнение
задания у следующего учащегося. Все ученики готовили обычно свои уроки не
дома, а в школе, в присутствии своего учителя.
Уже в XII-XIII веках в университетах, а затем и в средних и начальных
школах в практику обучения входит групповой способ. Педагог стал обучать
учащихся не по одиночке, и каждого по очереди, а сразу группами.
Постепенный распад феодализма, развитие промышленности и торговли,
появление городов и мелкой буржуазии, новые географические открытия,
возрождение науки и искусства в Италии, а затем и во всей Европе, развитие
техники- всё это требовало более образованных и грамотных специалистов,
способствовало поискам новых форм в области просвещения. Групповая форма
организации обучения постепенно была заменена коллективной, которая
позволяла одновременно заниматься с одним учителем большому количеству
учащихся.
Наиболее ранней системой организации коллективного обучения была
классно-урочная система, разработанная чешским педагогом Я.А.Каменским. В
классы объединялись учащиеся, которые имели одинаковый уровень подготовки.
Учитель должен следить за работой всего класса и отдельных учащихся.
Школьные занятия требуют применения различных форм организации
деятельности учащихся. Это помогает молодым более уверенно чувствовать себя
в различных жизненных ситуациях. Поэтому учителя должны выработать у
учащихся навыки индивидуального, самостоятельного, коллективного и
группового труда.
Обучение - это составная часть общения. Вся учебная работа на уроке
происходит при определённом взаимодействии обучающего и обучаемого, т.е.
учителя и ученика, а в какой-то мере и учащихся между собой. Учитель
оказывает на учеников воздействие словесно, с помощью интонации, мимики,
жестов и т. д., учащиеся воспринимают эти воздействия, реагируют на них, в
зависимости от чего учитель строит свою дальнейшую деятельность. Характер
этого взаимодействия и определяет форму работы на уроке.
Сложность организации при построении урока объяснятся тем, что
учитель, работая с целым классом, управляет процессом учения каждого
отдельного ученика. При этом, хотя в классе находятся ученики примерно
одного возраста и обучающиеся по одной программе, но и различаются по
уровню сформированности знаний, умений и навыков, по отношению к учебным
занятиям, у всех свои индивидуальные черты характера, различные типы
темперамента.
Общение между людьми может осуществляться непосредственно и
опосредованно, а так как обучение является частным случаем общения между
людьми, то и обучение может проходить непосредственно и опосредованно.
Учитель может обучать своих учеников, влияя на них непосредственно:
прежде всего, с помощью устного слова и средств, которые дополняют,
усиливают словесную речь (мимика, жесты, интонация и т. д.). При
непосредственном обучении ученик и учитель видят друг друга, слышат.
Люди могут общаться и опосредованно, когда друг друга они не слышат, а
может быть, даже в этот момент не видят, когда личное непосредственное
воздействие друг на друга отсутствует.
Основным средством в этом случае является письменное слово и то, что
может его заменить (таблицы, графики, магнитофонные записи и т. д.), но
необходимо, чтобы то, что писал, чертил один человек, было понятно,
доступно и воспринято другим человеком.
Выделяют 3 основные формы организации учебно-познавательной
деятельности на уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая.
При фронтальной форме работы на уроке учитель обращается ко всему
классу. Обращаясь к отдельному ученику, учитель учитывает весь класс,
значение ответа одного ученика для всего класса. Учащиеся непосредственно
контактировать не могут.
При индивидуальной работе учащиеся на основе ранее полученных устных
или письменных инструкций работают каждый самостоятельно. Инструкции могут
учитывать индивидуальные особенности того или иного ученика.
Непосредственно контактировать с учителем и одноклассниками учащиеся при
этом не могут. При необходимости за разъяснениями обращаются учителю.
При групповой форме работы происходит непосредственное общение между
учащимися, их совместная деятельность. С учителем постоянного контакта нет.
Руководит процессом работы в группе звеньевой. До начала работы учитель
даёт устные и письменные инструкции.
2. Самостоятельная работа учащихся - один из важнейших способов организации
познавательной деятельности.
В учебной деятельности важно, чтобы учащиеся учились не просто
запоминать то, что говорит учитель, не просто учили то, что им объясняет
учитель, а сами, самостоятельно, могли добывать знания, важно на сколько
самостоятелен ученик в усвоении знаний и формировании умений. В этом
учителю помогает индивидуальная форма познавательной деятельности.
Индивидуальная форма работы учащихся заключается в том, что весь процесс
обучения, прежде всего, определяется индивидуальной работой учителя с
учеником, либо учащийся самостоятельно выполняет учебное задание на основ
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
