Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Особенности дополнительного образования взрослых

аведения оказывались неспособными обеспечить
удовлетворение возрастающих образовательных потребностей все больших масс
взрослого населения. По этой причине возникает дополнительное, внешкольное
образование взрослых; соотношение основного и дополнительного образования
приобретает новые измерения. Внешкольному образованию посвятили свои
исследования такие видные деятели отечественного образования, как В. П.
Вахтеров[12], В. И. Чарнолуский[13], Н. А. Рубакин[14], Е. Н. Медынский[15]
и др.

В рассматриваемый исторический период соотношение государственного и
общественного, частного образования выступало фактически как отношение
основного (формального) и дополнительного образования. Негосударственные
учебные заведения оказались в большей мере практически и социально
ориентированными, более открытыми всем социальным слоям населения;
содержание в них было более актуальным для слушателей, чем в
государственных учреждениях. Негосударственные учебные заведения более
адекватно отвечали образовательным потребностям учащихся и в этом смысле
были подлинным дополнением основной, государственной системы образования.

Однако антагонизм рассматриваемых форм образования не мог продолжаться
долго. Государство нуждалось в образованных людях для развития
промышленности, строительства, транспорта, связи, здравоохранения, науки.

Антагонистическое противостояние сменилось сотрудничеством (в 1911 году
высшие женские курсы получили статус высших учебных заведений), при котором
обе формы образования, не теряя своей специфики, могли обслуживать каждая
свой социальный сектор, предлагать населению свой набор образовательных
услуг.

Частное общественное образование, пользовавшееся свободой преподавания,
имевшее необходимый "человеческий материал" и бравшее на себя
ответственность за риск в новом деле, давало возможность педагогического
экспериментирования, разработки и проверки нового содержания, форм, методов
и методик.

Взаимозависимость и взаимодополняемость государственного и частного
образования вполне осознавалась исследователями школьного дела. Так, В. И.
Чарнолуский[16] писал: частные школы должны быть передовым авангардом в
общем движении школьного дела, входя необходимым звеном в систему
образования и исполняя общественное дело огромной важности.
Изложенное позволяет сделать следующие выводы:

1. Дополнительное образование возникло и развивалось вместе с основным; их
взаимодействие составляет существенный аспект истории российского
образования.

2. Дополнительное образование рассматривается как образование, необходимое
основному и во многом его определяющее; как его историческая предпосылка,
условие его развития и его продолжение. Дополнительное образование
понимается как образование, отличное от общего, основного, с иными
образовательными потребностями, ценностями и интересами, целями и
средствами достижения.

3. Субъектом образовательного процесса в дополнительном образовании
выступает социальный субъект (сословие, социальная группа, отдельная
личность), который в тот или иной исторический период или в настоящее время
не является основным и доминирующим в обществе.

4. По мере перехода к непрерывному образованию основное образование,
выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для
каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами н формами
обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными,
чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.
§ 3. Андрагогическая модель обучения.
    Как  любая  наука  андрагогика  имеет  свою  структуру,  понятийный   и
терминологический аппарат.
    Поскольку она выявляет общие закономерности обучения взрослых, то в ней
выделяется теория обучения взрослых. Этот раздел  исследует  наиболее  общие
категории: особенности взрослого обучающегося, процесса  обучения  взрослых,
взаимосвязи  андрагогики   с   различными   областями   сферы   образования,
закономерности и тенденции развития образования и самой андрагогики.
    Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности  деятельности
обучающихся в процессе  обучения  и  потому  ее  составной  частью  является
технология обучения взрослых.

    Каковы  основные  положения  теории   обучения   взрослых?   Их   лучше
рассмотреть, сопоставляя в общем  педагогическую  и  андрагогическую  модели
обучения.
    Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный
комплекс основных закономерностей деятельностей  обучающегося  и  обучающего
при осуществлении обучения. При этом,  конечно  же  необходимо  учитывать  и
другие компоненты  процесса  —  содержание,  источники,  средства,  формы  и
методы  обучения.  Но  основное  в  модели   —   это   именно   деятельность
обучающегося и обучающего.
    Закономерности, определенные в модели обучения, характерны для того или
иного подхода к организации процесса обучения, но они представлены именно  в
комплексе, в наиболее полном виде. В  реальной  практике  они,  естественно,
реализуются в таком объеме далеко не всегда, а практически никогда. Это  как
бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется  либо  с
точки  зрения  педагогики  и  обучения  невзрослых,  либо  с  точки   зрения
андрагогики и обучения взрослых.
    В самом общем виде можно сказать, что в педагогической модели  обучения
доминирующее  положение  занимает  обучающий.  Именно  он   определяет   все
параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства  и  источники
обучения.  В  силу  объективных   факторов   (несформированности   личности,
зависимого экономического и социального положения, малого жизненного  опыта,
отсутствия  серьезных  проблем,  для  решения  которых  необходимо  учиться)
обучаемый в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое  положение
и  не  имеет  возможности  серьезно  влиять  на  планирование  и  оценивание
процесса обучения. Его участие в реализации обучения в силу  тех  же  причин
также  достаточно  пассивно:  ведь  его  основная  роль  —  это   восприятие
социального опыта, передаваемого обучающим.
        В   андрагогической   модели   ведущая   роль   принадлежит   самому
обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из  равноправных
субъектов процесса обучения.
         Основоположник  андрагогики  М.Ш.Ноулз  основные   различия   между
андрагогической и педагогической моделями обучения видит в следующем:



    На базе этих  основных  положений  андрагогики  и  предлагается  стоить
деятельность  по  обучению  взрослых,  главными  характеристиками    которой
являются активная, ведущая роль обучающегося в  построении  и  осуществлении
программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность  обучающегося
и обучающего, с другой.
    При этом очень  важно  достичь  того,  чтобы  атмосфера  обучения  была
дружеской,  неформальной,  основанной  на  взаимном   уважении,   совместной
работе,  при   поддержке   и   ответственности   всех   участников   учебной
деятельности.  Определяющим  при   этом   являются   взаимоотношения   между
обучающим и обучающимися.
    Другая   андрагогическая   модель,   разработанная    группой    ученых
Ноттингемского университета[17], менее закончена, стройна  и  подробна,  чем
модель Ноулза.  По  своей  сути  ноттингемская  группа  исходит  из  тех  же
основных   посылок,   что   и   Ноулз:    из    особенностей    (возрастных,
психологических,  социальных)  взрослых  обучающихся  и  их  деятельности  в
процессе обучения. Главной целью  обучения  взрослых  они  считают  развитие
критического, творческого мышления, интегрированного  с  чувственной  сферой
человеческого  существа.  Вот  главные  положения   теоретических   подходов
ноттингемской группы к обучению взрослых.
    Человеческие существа – это социальные существа, их надо  рассматривать
во взаимодействии с социально-историческим окружением.
   1. Наиболее адекватным социальным существом  является  взрослый  человек,
      критически мыслящий, способный к обучению
   2. Потенциальные возможности  постоянного  развития  мышления,  чувств  и
      «самости» у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительных
      структур, которые и отличают развитие  личностных  форм  компетентного
      мышления у взрослых от подобного мышления детей или подростков.
   3.  Наиболее   предпочтительно   творческое   и   критическое   мышление,
      способствующее полному  развитию  взрослого  человека,  в  отличие  от
      некритического восприятия чужих мыслей.
   4. Комбинирование группового и индивидуального самообучения  способствует
      развитию творческого и критического мышления в наибольшей степени.
   5. Одним из основных компонентов  успешного  обучения  взрослых  является
      постоянная реинтеграция когнитивной и эмоциональной сфер.
   6. Знание может рассматриваться как открытая или закрытая система.  Когда
      оно рассматривается как открытая система, это значит, что  обучающийся
      может что-то добавить или  изменить  в  ней  посредством  критического
      мышления. Но и в том случае, когда  оно  воспринимается  как  закрытая
      система, оно может быть использовано  обучающимся  для  решения  своих
      проблем или создания новых систем.
   7. Обучение  включает  в  себя  мышление,  поиск,  открытие,  критическое
      размышление и творческий ответ.
   8. Образование – это не передача знаний, а скорее отбор, синтез, открытие
      и диалог.

      Основным видом обучения взрослых  авторы  считают  обучение  в  группе
коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны,  по  мысли
авторов,  различные  методы  обучения:  экспозиционные,   когда   содержание
обучения  организуется   и   представляется   (экспонируется)   обучающемуся
посторонним  источником  (преподавателем,  лектором,  учебником,  фильмом  и
т.п); упр
12345След.
скачать работу

Особенности дополнительного образования взрослых

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ