Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
тернберга не
очень интересуют индивидуальные различия. Весьма интересным, фактом,
установленным Р.Стернбергом в результате экспериментов, является следующий:
испытуемые, решающие задачи наиболее успешно, тратят относительно больше
времени на планирование, выбор стратегии и кодирование условий задачи и
очень мало — на ее исполнение (операции с информацией). Неясно, однако,
тратят ли они больше времени на планирование и репрезентацию по сравнению
со «средним испытуемым» либо по сравнению с собственным исполнительским
этапом[9;79]. Главным фактором, который всплывает в аргументации
Стернберга, является фактор внимания. Он постоянно подчеркивает важность
распределения ресурсов внимания относительно важных и неважных этапов
задачи, а также значения контроля над процессом решения. Разумеется,
внимание выступает как бы опосредующим звеном между блоком регуляции и
планирования поведения (по А. Р. Лурия) и блоком когнитивным.
[pic]
Рис.1.4. Отношения между мотивацией, вниманием и интеллектом
Поскольку Стернберг сосредоточивает свой исследовательский интерес на
факторах «внешних» по отношению к интеллекту, то на первый план у него
неизбежно выходят избирательность, ресурс внимания, контроль и т. д. А
собственно интеллект теряется в «исполнительных компонентах» и
«стратегиях».
Интеллект, по Стернбергу, лучше измерять в тех областях, где задачи
являются для индивида относительно новыми, а когнитивные навыки находятся в
стадии автоматизации[6;117].
Стернберг считает, что его данные хорошо согласуются с концепцией
Кэттелла и данными факторно-аналитических исследований.
К сфере взаимодействия интеллекта с окружающим миром относятся такие
проявления, как практический и социальный интеллект. По мнению Стернбенга
интеллект служит целям обеспечения отношений индивида с внешней средой. Он
выделяет три типа таких отношений: адаптацию, внутренний выбор и
конструирование. В адаптивной функции интеллекта Стернберг видит причину
критериальных различий в его структуре, в частности, высокая ценность
времени, признанная западной культурой, объясняет, с его точки зрения,
почему тесты интеллекта включают лимит времени и выявляют временные
параметры. Медленные и осторожные испытуемые остаются в проигрыше. Но не
все культуры характеризуются таким бережным отношением ко времени.
Такие типы отношений индивида со средой, как внутренний выбор и
конструирование (формирование), скорее декларируются, чем объясняются в
концепции Стернберга[6;118]. На консервативного исследователя концепция
Стернберга производит впечатление незаконченной стройки в центре старого
города: общий план реконструкции есть, но уж слишком он плохо привязан к
местности; фундаменты новых сооружений (факты и закономерности) стоят, но
стен еще нет; в строительстве используются части зданий, построенных
другими архитекторами (без указания авторства) и т. д. [9;79].
Концепции Айзенка и Стернберга противоположны по направленности, Айзенк
— последовательный «монист», сторонник простых моделей. Стернберг —
сторонник многообразия и сложности. Айзенк сторонник «скоростного» фактора.
Все эксперименты Стернберга и его аргументация направлены на отрицание роли
скорости переработки информации для продуктивности интеллектуального
процесса. Айзенк последовательно проводит линию «психофизиологической
редукции». Стернберг обращается к обыденному объяснению, экологическим и
культурным обоснованиям.
Стернберг выступает главным оппонентом концепций «hard way» (жесткий
путь), как их обозначил Вернон. Стернберг критикует Айзенка за попытку
свести интеллект к нейрофизиологическим показателям. С его точки зрения,
корреляционный подход, основанный на соотнесении параметров когнитивных
задач с оценками школьных достижений и данными тестирования интеллекта,
также не оправдывает себя.
Другие когнитивные модели
Одним из часто упоминаемых вариантов «обыденного подхода» к интеллекту
является модель X. Гарднера, давнего оппонента Р. Стернберга.
Как и последний, Гарднер критикует «hard way» и трактует интеллект
очень широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов
человеческого интеллекта. Главным методом изучения человеческого
интеллекта, на его взгляд, является не эксперимент, не измерение и даже не
опрос на предмет выявления «обыденных моделей», а наблюдение за
естественным поведением индивидов в ходе лонгитюдного исследования[6;118].
А тесты, интервью и прочие инструментальные методы пригодны лишь для
измерения когнитивных навыков, мотивации и общей активности личности.
Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо
традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию,
инициативу, сенсомоторные способности и т. д. В одной из последних своих
работ он рассматривает 7 видов интеллекта:
1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью
использовать естественный язык для передачи информации, а также
стимулирования и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять,
сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель,
композитор, музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность
исследовать; классифицировать категории и предметы, выявлять отношения
между символами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4. Пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и
манипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-
пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект — это способность
использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве,
ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других
людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать
себя, свои чувства, стремления (психолог, поэт).
Попыткой синтеза факторного и когнитивного подходов стала работа А.
Деметриу, А. Эфклидиса и М. Плачидова. Авторы являются сторонниками
многофакторной теории личности Терстоуна. Их выводы основываются на
многолетнем лонгитюдном исследовании способностей большой группы
испытуемых. В ходе психодиагностического исследования были применены тесты
структуры интеллекта, а также задачи Ж. Пиаже.
За основу классификации способностей были взяты три основных аспекта
реальности, отражаемых психикой человека: физический, пространственный и
символический[9;81]. В результате была разработана шестифакторная модель
способностей:
1-й фактор. Способность оперировать количественными отношениями.
Формирование этой способности происходит от 3 до 22 лет. Авторы выделяют 9
степеней ее развития: от непараметрического мышления — к многомерному
параметрическому.
2-й фактор. Способность к качественному анализу и формированию
категорий и классификаций. Развитие происходит от 3 до 18 лет, имеет 7
ступеней: от доаналитической до многокритериальной.
3-й фактор. Пространственная способность, ответственная за
пространственную репрезентацию внешней среды. Пространственная способность
развивается с 3 до 13 лет и проходит в своем развитии шесть ступеней: от
статических репрезентаций к динамическим, то есть поддающимся многократным
преобразованиям.
4-й фактор. Способность к оценке причинно-следственных связей и
отношений. Считается, что с 3 до 18 лет эта способность проходит шесть
ступеней развития: от допричинного уровня к уровню проверки гипотез.
5-й фактор. Вербальный. С 3 до 18 лет способность развивается от уровня
простых суждений к логическому выводу на основе формальных и содержательных
правил, проходя шесть ступеней.
6-й фактор. Вслед за Стернбергом авторы назвали его метакогнитивным. В
него входят чувства, идеи, знания, опыт, а также способность реалистически
оценивать себя, способность регулировать свое поведение, то, что называется
«житейской мудростью». Эта способность развивается на протяжении всей
жизни.
Факторы неортогональны, хотя, по мнению авторов, развиваются на
протяжении времени параллельно и относительно независимо друг от
друга[9;81].
1.3 Развитие интеллекта
Наиболее разработанная теория интеллектуального развития была
предложена швейцарским ученым Жаном Пиаже[9;150]. Он выделил в этом
развитии четыре стадии.
Сенсомоторная стадия охватывает период младенчества. Ребенок ищет
предметы, которые вышли из поля зрения, и может в какой-то степени
предполагать, где они находятся. Он способен также координировать
информацию, поступающую от разных органов чувств. Другое значительное
достижение на данной стадии – развитие способности к целенаправленным
действиям.
Стадия дооперационального мышления. На этой стадии начинает
формироваться вербальное и понятийное мышление.
Стадия конкретных операций. На третьей стадии, начинающейся примерно в
семь лет, ребенок в состоянии рассматривать проблемы на понятийном уровне и
приобретает простейшие представления о таких категориях, как пространство,
время и количество.
Стадия формальных операций начинается примерно с 11-ти лет. Мышление
ребенка систематизируется, он способен определять следствия, исходя из
причин какого-либо явления.
Связующим звеном между стадиями служат те признаки, развитие которых
переходит из одной стадии в другую. Новые знания и умения ребенок
приобретает постепенно. Маленький ребенок отличается от старшего не только
уровнем развития, но и тем, что он способен действовать соответственно
своему уровню лишь в оптимальных условиях, а при стрессе начинает вести
себя менее адаптивно. С возраст
| |  скачать работу |
Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического) |
