Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
ошение между IQ и школьными оценками.[6]
Таким образом, существует нижний «порог» IQ для учебной деятельности:
успешно учиться может только школьник, чей интеллект выше некоторого
уровня, определяемого внешними требованиями деятельности. И вместе с тем
успеваемость не растет бесконечно: ее уровень ограничивают системы оценок и
требования педагогов к учащимся .
1.4.2 Общий интеллект и профессиональная деятельность
Тесты интеллекта, особенно так называемые тесты структуры интеллекта
(тест Амтхауэра, GATB, ДАТ и т. д.), широко используют в целях
профессионального отбора и распределения кадров[9;207].
Данные тестирования общего интеллекта коррелируют с успешностью
деятельности: для разных профессий -0,10 < г < 0,85. Для большинства
профессий корреляция равна 0,60 (тест GATB).
Накопленные к 60-м годам результаты, характеризующие связь показателей
тестирования интеллекта при профессиональном отборе с характеристиками
успешности профессионального обучения и профессиональной деятельности,
позволили сделать весьма нетривиальный вывод. Одним из первых теорию
«порога интеллекта» для профессиональной деятельности предложил Д. Н.
Перкинс[9;207]. Согласно его концепции, для каждой профессии существует
нижний пороговый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного
уровня не способны овладеть данной профессией. Если же IQ превышает этот
уровень, то между уровнем достижений в профессиональной деятельности и
уровнем интеллекта нельзя проследить никакой существенной корреляционной
связи[6;154]. Успешность профессиональной деятельности начинает определять
мотивация, личностные черты индивида, система ценностей и т. д.
Индивид не в силах овладеть деятельностью, если его интеллект ниже
этого порога. Если же его интеллект превышает пороговое значение, то
реальные достижения индивида определяют не когнитивные способности, а его
настойчивость, увлеченность, темпераментальные особенности, поддержка семьи
и т.д.
Существует ли «верхний» интеллектуальный порог? Иными словами:
ограничены ли возможности индивида в определенной профессиональной
деятельности уровнем его интеллекта?
Следует отметить, что прогностичность тестов интеллекта выше для
успешности профессионального обучения, нежели для продуктивности
профессиональной деятельности. Очевидно, практическая деятельность менее
контролируема, чем учебная, а ее результат зачастую менее жестко
оценивается, не определен или очень отдален во времени.
1.4.3 Зависимость учебной успеваемости от уровня развития отдельных
интеллектуальных способностей
В педагогической психологии накоплен колоссальный эмпирический
материал, касающийся связей уровня развития интеллекта с
успеваемостью[6;155]. Следует отметить, что вербальный интеллект сильнее
связан с уровнем учебной успеваемости, чем невербальный (по Векслеру).
При осуществлении индивидуального подхода к обучению важно знать, как
развитие отдельных составляющих структуры интеллекта определяет успешность
овладения школьниками теми или иными учебными предметами. В зависимости от
возраста ребенка характер этих связей меняется. Cосредоточим свой анализ на
результатах исследований детей среднего и старшего школьного возраста.
Анализ доступных литературных данных по проблеме взаимосвязи уровня
развития познавательных способностей и успешности обучения в школе по
различным учебным предметам показал, что для определения профиля обучения и
определения уровня, на котором будет проводиться обучение, достаточно
диагностики трех типов интеллекта: вербального, математического и
пространственного[9;208]. Обобщенные результаты приведены в следующей
таблице, показывающей корреляции между успешностью обучения по различным
школьным предметам и познавательными способностями.
Табл. 2. Успешность обучения по школьным предметам и
уровень интеллекта.[9]
|Школьные |Интеллект |
|предметы | |
| | |
| |Невербальный |Невербальный |Вербальный|Общий |
| |математический |пространственный | | |
|Русский язык | | |+ |++ |
|Литература | | |++ |++ |
|История | | |+ | |
|Иностранный | | |+ | |
|язык | | | | |
|География | |+ |+ | |
|Физика |++ |+ | | |
|Алгебра |++ |++ |++ |++ |
|Геометрия |++ |++ |++ |++ |
|Химия |++ | |+ |+ |
|Зоология | |+ | |+ |
|Черчение | |+4- |++ |++ |
+ _ умеренная, ++ — высшая положительная корреляция
Результаты в обобщенном виде можно описать следующим образом:
1) уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по
всем предметам и, в первую очередь гуманитарным связи обнаружатся
(литература, история и т. д.);
2) уровень пространственного интеллекта определяет успешность
обучения по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география
и пр.) и физико-математического цикла;
3) уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность
обучения по математике.
Таким образом, чтобы успешно учиться по математике, физике и химии,
нужно обладать развитым «числовым» (формально-символическим),
пространственным и вербальным интеллектами.
Для успешного обучения по предметам естественнонаучного чикла необходим
высокий уровень развития пространственного интеллекта и вербального
интеллекта; чтобы хорошо успевать по гуманитарным дисциплинам, нужен
высокий уровень развития вербального интеллекта.
Эту зависимость можно назвать ступенчатой и выразить следующей схемой:
[pic]
Рисунок 1.10 Связь успешного обучения по предметам с уровнями развития
компонентов интеллекта[9].
Следует лишь добавить, что корреляционные связи между успешностью
обучения и уровнем развития каждого из факторов описываются той же моделью
«интеллектуального диапазона»[9;209].
Переход от факторных и корреляционных моделей описания структуры общих
способностей и параметров деятельности к моделям алгебраическим и далее —
динамическим сегодня является совершенно необходимым для дальнейшего
развития теории общих способностей.
Модель «интеллектуального диапазона» (точнее было бы сказать:
«диапазона продуктивности») позволяет описать ряд известных эмпирических
зависимостей и фактов, а также предсказать новые эффекты[6;158]. Общий
интеллект определяет лишь верхние границы возможных достижений человека.
Известная поговорка: «Выше головы не прыгнешь» — звучит не очень
оптимистично. Но это не значит, что диапазон человеческих возможностей мал.
Глава 2 Исследование особенностей интеллекта учеников дифференцированных
классов
2.1 Организация и методы
Цель работы
Выявить и изучить особенности интеллектуальной деятельности у учеников
математического и гуманитарного классов.
Задачи
1. Провести диагностику вербального и счетно-математического
компонентов интеллекта школьников.
2. Сопоставить результаты учеников математического и гуманитарного
классов.
3. Выявить различия, если они есть, в структуре интеллекта учеников
дифференцированных классов.
4. Сделать выводы: соответствует ли разделение учеников по
дифференцированным классам особенностям структуры их интеллекта (уровню
развития вербального и счетно-математического компонентов интеллекта
школьников)
Рабочая гипотеза
При разделение детей по математическому и гуманитарному направлениям
особенности структуры их интеллекта учитываются не в полной мере.
Методика
В процессе исследования был использован тест структуры интеллекта
Амтхауэра.
Впервые тест структуры интеллекта был описан в 1953 г. Р. Амтхауэром.
Групповой тест предназначался для оценки структуры интеллекта лиц в
возрасте от 13 лет до 61 года. Автор ставил задачу разработать метод,
который мог использоваться на практике для профессиональной ориентации и
консультирования по проблемам выбора профессии[1;56]. Амтхауэр включил в
свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта:
вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.
Средняя величина взаимных корреляций между этими факторами в тесте равна
0,36 (0,62 — 0,20). Тест был разработан в трех параллельных формах.
Надежность теста как инструмента равна 0,97 (корреляция четных и нечетных
заданий), при повторном тестировании через год коэффициенты надежности
оказались равными 0,83 (по отдельным субтестам — 0,50). Валидность теста по
критерию успешности обучения в школе равна 0,62.
Тест был адаптирован для выборки русских школьников М. К. Акимовой и др.
(1984) и включал 9 субтестов[1;56]. Методика включает в себя следующие
субтесты: 1) на общую осведомленность и информированность в разных областях
знаний (не только научных, но и житейских); 2) на классификацию понятий; 3)
на установление аналогий; 4) на подведение двух понятий под общую категорию
(обобщение); 5) на умение решать простые арифметические задачи; 6) на
умение находить числовые закономерности; 7) на умение мысленно оперировать
изображениями фигур на плоскости; 8) на умение мысленно оперировать
изображениями объемных фигур. Каждый субтест состоит из 20 зада
| |  скачать работу |
Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического) |
