Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического)
навыки, потому константа IQ отражает отношение часть—целое между
существовавшим потенциалом и вновь приобретенным. Однако критики концепции
стабильности IQ считают, что можно говорить лишь о постоянстве уровня
интеллекта в среднем по выборке, в то время как индивидуальные показатели
могут у одних людей ухудшаться, а у других — улучшаться в течение жизни.
Исследования калифорнийских психологов показали, что индивидуальные
показатели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться в пределах 30 единиц
(при ( = 15). Эти изменения были связаны не со спонтанными колебаниями, а с
различиями в семейном окружении: у детей, оказавшихся в
благоприятной эмоциональной среде, уровень интеллекта постоянно повышался,
а у детей, по отношению к которым родители не проявляли достаточной заботы,
наблюдался процесс снижения уровня интеллекта[6;140]. По данным
американских исследователей, решающим фактором, влияющим на
относительный прогресс или регресс в развитии интеллекта, оказался
уровень образования родителей. Что касается эмоциональных отношений, то
эмоциональная подчиненность родителям влияла на спад IQ в возрасте от 4,5
до 6 лет. Подъем же IQ связан с эмоциональным одобрением со стороны
родителей, поощрением инициативы и рассудительности, а также формированием
родителями у ребенка еще не нужных для адаптации в данном возрасте умений и
навыков.
Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно
внутренней мотивацией ребенка — стремлением к высоким достижениям, тягой к
соперничеству и любознательностью[14;39].
Более серьезные проблемы возникают при исследовании интеллекта
взрослых. Как уже отмечалось выше, большая часть исследований изменения
интеллекта взрослых отмечает подъем показателей, от 17 до 20-30 лет, а
затем — резкое снижение. Особо резкое падение уровня интеллекта наблюдается
после 60 лет (данные получены по тесту Векслера WAIS). Однако эти данные
подвергаются обоснованной критике. Во-первых, эти результаты получены
методом срезов, то есть исследование проводилось одномоментно на группах
людей разных возрастов. Но различия групповых данных могут быть обусловлены
не возрастными особенностями, а тем, что люди, вошедшие в разные возрастные
группы, принадлежат к различным поколениям и обладают разным уровнем
образования и культуры[14;39]. Уровень образования населения с течением
времени повышается, и это неизбежно отражается в повышении результативности
выполнения теста WAIS молодым поколением. Старшие по возрасту люди хуже
выполняют тесты, потому что они менее образованны. Вторым аргументом
являются результаты, полученные в лонгитюдных исследованиях, противоречащие
результатам, полученным методом срезов[9;165]. Во всех лонгитюдных
исследованиях, которые основаны на повторном тестировании одних и тех же
людей, имеющих высокий интеллектуальный и/или образовательный уровень,
замечены тенденции к увеличению уровня интеллекта от 5 до 40 лет. Сходные
результаты получены при обследовании лиц со средним уровнем интеллекта и
образования, а также при изучении умственно отсталых испытуемых. Наиболее
тщательное исследование по этому вопросу провели К. В. Шай и С. Р. Стротер
в 1968 году[6;142]. Они обследовали с помощью теста элементарных умственных
способностей 500 человек, отобранных из популяции 18 000 человек случайным
образом. В возрастные группы входили по 25 мужчин и 25 женщин в возрасте от
20 до 70 лет с интервалом 5 лет. Через 7 лет 302 человека из исходной
выборки были вновь протестированы. Сравнение данных, полученных методом
срезов и лонгитюдным методом, показало, что все лица, ранее принадлежащие
молодому поколению, лучше выполняют тест. Кроме того, лонгитюд показал, что
по определенным тестам результативность практически не изменяется с
возрастом, и лишь по некоторым наблюдается небольшое, но значимое снижение.
Пространственный интеллект остается неизменным примерно до 60 лет, после
чего наблюдается снижение продуктивности. Тест на логическое мышление лучше
всего выполняют люди в возрасте от 35 до 45 лет, а после 45 начинается
снижение средних показателей. Вербальный интеллект улучшается до 55-60 лет,
снижение наступает к 65-70 годам. Наконец, арифметический тест практически
одинаково успешно выполняют испытуемые от 25 до 60 лет (с некоторым
улучшением), после 60 лет наступает ухудшение[15;56].
Анализируя данные многочисленных исследований, ведущий американский
специалист в области тестирования интеллекта А. Анастази приходит к
выводу, что снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только
после 60 лет, а до этого периода различия средних данных по разным
возрастным группам объясняются различиями поколений по уровню образования и
культуры[9;170]. Результаты эмпирических исследований говорят о жесткой
связи интеллектуальной продуктивности людей в 60-80 лет с их профессией:
некоторые интеллектуальные функции с годами могут развиваться даже в
преклонном возрасте. Однако с возрастом все же происходит снижение
продуктивности основного показателя интеллекта, а именно «общего
интеллекта», за счет замедления мыслительного процесса, связанного со
снижением скорости обработки информации. Причем скоростные показатели
интеллекта по многочисленным данным снижаются уже с 30 лет. Считается, что
из парциальных способностей больше всего страдают мнемические процессы,
связанные с активным восприятием и долгосрочным хранением информации, а
способность к краткосрочному удержанию информации снижается с возрастом
весьма незначительно[6;145]. Снижается скорость кодирования и актуализации
информации в кратковременной памяти.
[pic]
Рис.1.8.Развитие кристаллизованного и флюидного интеллекта в течение
жизни (по J. R. Neselroade, R. В. Cattel! Handbook of Multivariate
Experimental Psycology. N. Y.: Plenum Press, 1988)[6;143]
Главной особенностью изменения интеллекта при старении является
дифференциация психических функций[9]. В молодости основные парциальные
способности (пространственные, вербальные, арифметические и пр.) могут
изменяться относительно независимо друг от друга. В пожилом возрасте
проявляется дифференцировка функций на «кристаллизованные» и «текучие» (по
Кэттеллу). По Кэттеллу, «кристаллизованные» функции зависят от тренировки,
образования, приобщенности к культуре (логическое мышление, способность к
счету, знания и пр.). Под «текучими» способностями Кэттелл понимал
способности, позволяющие осуществлять гибкое и быстрое восприятие и
обработку информации (скорость обработки информации) [6;143]. Эти
способности обусловлены генетически. Кэттелловский «текучий интеллект»
тождественен фактору «общей умственной энергии» по Спирмену.
Данные исследований возрастных изменений познавательных функций
свидетельствуют о том, что «кристаллизованные» функции мало зависят от
процесса старения, их структура не изменяется, они могут тренироваться
(способность заучивать стихи) [14;57]. Что касается скоростных способностей
(«текучий интеллект»), то, как правило, они снижаются при старении,
особенно после 60 лет.
Можно сделать вывод, что общий интеллект в течение жизни претерпевает
определенные изменения: развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет,
достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и
затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный интеллект» либо снижается
незначительно, либо остается неизменным и может даже развиваться.
1.4 Взаимосвязь интеллекта с успеваемостью и профессиональной деятельностью
1.4.1 Общий интеллект и успеваемость
Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую общую
способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект
рассматривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не
являющаяся существенным фактором, обусловливающим успешность
обучения[9;205]. Корреляция тестов общего интеллекта с критериями
обучаемости колеблется от -0,03 до 0,61.
Для теста «Прогрессивные матрицы» Равена корреляция общего интеллекта с
уровнем школьной успеваемости равна 0,70 (английские школьники). Данные,
полученные в других странах по тесту Равена, менее значимы: корреляции
колеблются от 0,33 до 0,61 (успеваемость по математике; немецкие школьники)
и 0,72 (общая успеваемость; советские школьники).
Тест Векслера дает менее высокие корреляции с успеваемостью: вербальная
шкала — до 0,65, невербальная — от 0,35 до 0,45, общий интеллект — 0,50.
Чаще всего для прогноза школьной успеваемости используют тесты
структуры интеллекта или их отдельные субтесты[9;205].
Положительные, но умеренные по величине корреляции между учебными
оценками и результатами тестирования не позволяли исследователям однозначно
утверждать, что интеллект детерминирует успешность обучения[9;205].
Недостаточно высокие корреляции объяснялись нерелевантностью оценок в
качестве критериев успешности обучения, несоответствием материала тестов
содержанию учебных программ и т. д. [6;151].
Анализ распределения индивидов в пространстве координат «школьные
оценки» — «величина IQ» свидетельствует о наличии более сложной зависимости
между интеллектом и успеваемостью, чем линейная связь.
Нетрудно заметить, что существует положительная корреляция IQ и
школьной успеваемости, но для школьников с высоким уровнем интеллекта она
минимальна.
Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер исследовали зависимость школьной
успеваемости от уровня интеллекта (тест Векслера). В ряды слабоуспевающих
школьников попали ученики и с высоким, и с низким уровнем интеллекта.
Однако лица с интеллектом ниже среднего никогда не входили в число хорошо
или отлично успевающих. Главной причиной низкой успеваемости детей с
высоким IQ было отсутствие учебной мотивации.
[pic]
Рис.1.9. Соотн
| |  скачать работу |
Особенности интеллекта учеников специализированных классов (гуманитарного и математического) |
