Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
ги-
ческой, всех видов речевой деятельности и всех форм устной и
письменной речи.
Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность
описы-
ваемой группы по степени проявления речевого дефекта, что
позволило Р.Е.
Левиной определить три уровня речевого развития этих детей.
Первый уровень речевого развития, характеризуемый в литературе
как «от -
сутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании
речевых возможностей детей на этом уровне встречается название
«безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку
такой ребенок в самостоятель-
ном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут
быть отдель
ные звуки и некоторые их сочетания – звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» – машина). Речь
детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными
словами, не имеющими аналогов в родном языке («киа» – кофта,
свитер). Характерной особенностью детей с 1 уровнем речевого
развития является возможность многоцелевого использова -
ния имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и
слова мо -
гут обозначать как названия предметов, так и некоторые их
признаки и дейст -
вия, совершаемые с ними («бика», произносится с разной
интонацией, обозна-
чает «машина», «едет», «бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в
результате чего ребенок вынужден прибегать к активному
использованию неязыковых средств – жестов, мимики, интонации.
Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная
недостаточность в форми-
ровании импрессивной стороны речи. Затруднительным является
понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и
др.), так и грамматических категорий единственного и
множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и
настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая все вышесказан-
ное, можно сделать вывод, что речь детей на первом уровне
малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную
привязанность.
Второй уровень речевого развития определяется в литературе как
«Начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является
появление в речи детей двух-трёх, а иногда даже четырехсловной
фразы. Объединяя слова в словосочетании и фразу, один и тот же
ребенок, может, как правильно исполь-
зовать способы согласования и управления, так и нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые
предлоги и их ле-
петные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог,
ребенок со вто-
рым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены
предложения по грамматическим категориям: «Асик ези тай» – «Мячик
лежит на столе».
По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное
улучшение сос-
тояния словарного запаса не только по количественным, но и по
качественным параметрам: расширяется объем употребляемых
существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые
числительные и наречия и т.д. Однако недостаточность
словообразовательных операций приводит к ошибкам в упот-
реблении и понимании приставочных глаголов, относительных и
притяжатель-
ных прилагательных, существительных со значением действующего
лица. Наб-
людаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных
понятий, системы синонимов и антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за
грубого на-
рушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой
фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Типичным для данного уровня является использование
детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за
счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения.
Возросли возможности детей в использовании предложных конст
рукций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В
самостоятель-
ной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по
грамма-
тическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д..
Однако специ-
ально направленные задания позволяют выявить трудности в
употреблении су-
ществительных среднего рода, глаголов будущего времени, в
согласовании су-
ществительных с прилагательными и числительными в косвенных
падежах.
По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление
сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются
на простые.
Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно
образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным
словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется
в правильном выборе производящей основы («человек, который дома
строит»-«доматель»), использу-
ет неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик»-«мойчик»;
вместо
«лисья»-«лисник»). Типичным для данного уровня является неточное
понима -
ние и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и
отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой
повседнев
ной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться
незна -
ние детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри,
веки. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет
определить трудности в воспро-
изведении слов и фраз сложной слоговой структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается
недоста -
точная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют
задания на выделение первого и последнего звука в слове,
подбирают картинки, в назва-
нии которых есть заданный звук. Таким образом, у ребенка с
третьим уровнем речевого развития операции звука слогового
анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а
это, в свою очередь, будет служить препят-
ствием для овладения чтением и письмом.
Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-
временных свя-
зей в повествовании: дети могут переставлять местами части
рассказа, пропус-
кать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную
сторону.
Для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи в
дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика
нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им
медико-педагогическая помощь. К группе риска относятся дети
первых двух лет жизни, у которых имеется пред-
расположенность к появлению нарушений речевого развития, в связи
с чем они нуждаются в специальном логопедическом, а часто и
медицинском воздействии. Своевременное выявление таких детей и
проведение соответству-
ющих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и умственного развития. Поскольку
тяжелые формы ОНР обыч
но возникают на фоне органического поражения ЦНС, то важной
задачей является диагностика не только тяжелых, но и более легких
форм повреждения мозга. Особое внимание обращается на детей,
родившихся от матерей с небла-
гоприятным акушерским анамнезом, перенесших асфикцию, , родовую
травму, длительную желтуху, а также на недоношенных, маловесных и
незрелых при рождении детей. В целях предупреждения ОНР
необходимо разработать реко-
мендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом или психическом
развитии. Матери следует знать о влиянии эмоционального общения с
ребенком на становлении его речи. Кроме того, логопед и психолог
должны обучить мать основным приемам работы по стимулированию
психического развития ребенка.
Если сравнивать пути усвоения родного языка детьми, сообщаемые
исследо-
вателями нормальной детской речи, с путями становления детской
речи при нарушении ее развития, то нельзя не заметить в них
определенного сходства: какая бы форма патологии речи ни была
присуща ребенку, он не минует в своем развитии тех трех основных
периодов, которые выделены Александром Николаевичем Гвоздевым в
его уникальном исследовании «Вопросы изучения детской речи».
Например, первый уровень речевого развития, который в
логопедии характе-
ризуется , как «отсутствие общеупотребительных словесных средсв
общения», легко соотносится с первым периодом, названным
А.Н.Гвоздевым «Однослов-
ное предложение. Предложение из двух слов – корней».
Второй уровень аномального развития речи, который описывается
в логопе-
дии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы
«Усвоение грамматической структуры предложения».
Третий уровень аномального речевого развития, который
характеризуется как
«обиходная фразовая речь с проблемами лексико-грамматического и
фонети-
ческого строя», представляет собой своеобразный вариант периода
усвоения ребенком морфологической системы языка.
Разумеется ни одна периодизация не может отразить всей
сложности диалек-
тического взаимопроникновения этапов развития и сосуществования
в каждом последующем этапе качеств предшествующего. «При всей
условности переоди-
зация нужна, как для учета меняющихся качеств психики в
онтогенезе, для раз-
работки дифференцированных приемов воспитания и обог
| |  скачать работу |
Особенности коррекционной работы у детей с ОНР |
