Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Особенности коррекционной работы у детей с ОНР

ится  в  прямой
   зависимости  от  общего   уровня   сформированности   лексико-
   грамматического и синтаксического строя речи.
     На ранних этапах своего развития дети  по-разному  оформляют
   свой ответ на один и тот же вопрос: «С кем ты пришел?».
    1) «Мама» - форма ответа  у  детей,  пользующихся  отдельными
       словами или предложениями из аморфных слов-корней.
    2) «Мами» -  у  детей,  в  речи  которых  могут  иметь  место
       отдельные случаи словоизменения.
    3) «Мамом» - часто встречаемая форма слова на  первых  этапах
       усвоения словоизменения.
    4) «Мамой» (без предлога)- в  случаях  относительно  развитой
       фразовой речи и относительно развитого словоизменения.
     5) «С мама» – в наиболее тяжелых случаях проявления
   аграмматизма.
        6) «С мамой» – только у детей с достаточно высоким
уровнем речевого
             развития.
   При нарушениях развития речи дети, не накопив необходимого
набора слово-
изменительных  элементов и не научившись передвигать слово по
словоизмени
тельной шкале, преждевременно обращаются к воспроизведению
наиболее обо-
собленного морфологического элемента – предлога. Они длительно не
замеча-
ют, что предлог и флексия взаимосвязаны. Флексия и предлог
выступают для ребенка в воспринимаемом им словесном материале в
качестве переменных элементов, которые варьируютсяв различных
комбинациях с лексической осно-
вой и поэтому не воспринимаются детьми, что можно представить в
схемати-
ческом виде:

ребенок слышит:                                           ребенок
воспроизводит:

на?                    е?
     а                         е
со?      Стол     а?
 а       той            е
под?                ом?
  а                         е


   Сочетание детьми словесных элементов, несочетаемых в системе
грамматики усваиваемого языка, возможно только в том случае, если
эти элементы извлече-
ны ребенком из слитного воспринимаемого им языкового материала,
что связано с процессами анализа и синтеза, протекающими в
языковом сознании человека.
   Дети с нарушениями развития речи обладают пониженной
способностью, как воспринимать различия в физических
характеристиках элементов языка, так и различать значения,
которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в
свою очередь, ограничивает их комбинаторские возможности и
способности, необходимые для творческого использования
конструктивных элементов родного языка в процессе построения
речевого высказывания.
         Чтобы правильно понять и оценить уровень речевого
развития дошколь-
ника, предлагается использовать «Схему системного развития
нормальной детской речи», составленную по материалам
А.Н.Гвоздева, в качестве условно-
го эталона закономерностей овладения детьми родным языком. Для
этого пред-
лагается соотнести состояние речи, выявленное на обследовании, с
данными ус-
ловного эталона нормы, что позволит установить стадию развития
аномальной детской речи и оценить степень сформированности в ней
различных компонен-
тов языка.
   1. Если ребенок пользуется только отдельными аморфными словами
и в его речевой практике отсутствуют какие-либо соединения этих
двух слов между собой, то такое состояние речи надо отнести к
первому этапу первого периода
«Однословное предложение».
   2. Если дети пользуются фразами из 2, 3, даже 4 аморфных слов,
но без изме-
нения их грамматической формы, и в их речи полностью отсутствуют
конструк
ции типа субъект + действие, выраженное глаголом изъявительного
наклонения настоящего времени третьего лица с окончанием – ет, то
такое состояние рече -
вой деятельности следует соотнести со вторым этапом первого
периода «Предложения из аморфных слов-корней».
   3. Случаи, когда в речи ребенка появляются грамматически
правильно офор-
мленные предложения типа именительный падеж + согласованный
глагол в изъявительном наклонении настоящего времени, с
правильным оформлением конца слова (мама спит, сидит и т.п.), при
том, что остальные слова аграмма-
тичны, следует соотнести с первым этапом второго периода «Первые
формы слов».
   4. Состояние речи, при котором ребенок широко пользуется
словами с пра -
вильным и неправильным оформлением концов слов, владеет
конструкциями типа именительный падеж + согласованный глагол,
однако в его речи полнос -
тью отсутствуют правильно оформленные предложные конструкции,
надо соот-
нести со вторым этапом второго периода «Усвоение флексийной
системы языка».
   5. Языковое развитие детей, владеющих фразовой речью и умеющих
в некото
рых случаях строить предложные конструкции с правильным
оформлением флексий и предлогов, следует соотнести с третьим
этапом второго периода «Усвоение служебных частей речи».
   6. Речь более продвинутых детей относится к третьему периоду
«Усвоение морфологической системы русского языка».
   Особое внимание следует уделять словоизменению, в котором
раскрываются способности детей к самостоятельному использованию
конструктивных (морфо
логических) элементов родного языка. Не всякое воспроизведение
ребенком правильной грамматической формы слова следует принимать
за свидетельство ее усвоения, так как такая словоформа может быть
простым повторением за вз-
рослым.
   Усвоенной грамматическая форма считается:
а) если она употребляется в разных по значению словах: дай кукл-
у, машин-у, ест каш-у;
б) если у произнесенных ребенком слов есть еще другие, по крайней
мере две формы слова: это кукл-а, но дай кукл-у, кукл-ы;
в) если имеются случаи образований по аналогии.
   Таким образом, при оценке речи детей, страдающих недоразвитием
речи, необходимо выявлять не только речевые нарушения, но и то,
что уже усвоено ребенком, и в какой степени усвоено.
   Динамика речевого развития при разных формах недоразвития речи
бывает различной. Не исключено, что на какое-то время дети разных
диагностических групп могут оказаться с одним и тем же уровнем
языкового развития. Однако, соизмеряя их общий речевой уровень с
данными «Схемы системного развития нормальной детской речи»,
можно обнаружить, что у одних детей наибольшим образом задержана
в своем формировании звуковая сторона речи, у других – слоговая
структура слов, у третьих – способности к словоизменению и т.д.
  Понимание процесса усвоения структуры родного языка детьми с
различными отклонениями в речевом развитии обеспечивает выбор
наиболее рациональных и эффективных путей преодоления у них
общего недоразвития речи.
  Основная задача логопедического воздействия на детей с общим
недоразвитием речи – научить их связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое
значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми,
формирования личностных качеств.
  Работа по развитию связной речи ведется по следующим
направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению
пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений;
отгадывание загадок.
  Данный раздел предусматривает логопедическую работу с детьми,
владеющими простой разговорной речью. Их словарный запас включает
достаточное количество слов обиходно-разговорной лексики; объем
понимаемой речи приближается к возрастной норме.
  Дети могут рассказать о себе, о своих товарищах, об интересных
эпизодах из собственного опыта.
  Однако анализ детских высказываний подтверждает, что их речь
ещё не соответствует возрастной норме. Даже те звуки, которые они
умеют правильно произносить, в самостоятельной речи звучат
недостаточно четко.
  Например: «Ева и Сясик игали. Масик бёщиль пальку летьку,
щабака щётлить. Щабака бизит воду, то дощаль пальку.» (Лева и
Шарик играли. Мальчик бросил палку в речку, собака смотрит.
Собака бежит к воде, чтобы достать палку).
  Для этих детей характерным является недифференцированное
произнесение звуков (в основном, это свистящие, шипящие, аффикаты
и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или
несколько звуков данной фонетической группы.
  Особенностью звукопроизношения этих детей являются
недостаточное озвончение звуков (б(, (д(, (г( в словах, замены и
смещения звуков (к(, (г(, (х(, (д(, (л’(, (й(, которые в норме
формируются рано («вок гом» - вот дом; «тот тусяй молято» - кот
кушал молоко; «моля любка» - моя юбка).
  Фонематическое недоразвитие у детей описываемой категории
проявляется в основном в несформированности процессов
дифференциации звуков, отличающихся наиболее тонкими акустико-
артикуляционными признаками, а иногда захватывает и более широкий
звуковой фон. Это задерживает овладение звуковым анализом и
синтезом.
  Диагностическим показателем недоразвития речи является
нарушение слоговой структуры наиболее сложных слов, а также
сокращение количества слогов («вототик титит вотот» -
водопроводчик чинит водопровод; «ватитек» - воротничок).
  Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости
слов: перестановке и замены звуков и слогов, сокращения при
стечении согласных в слове («вототик» - вместо «животик»,
«вленок» - «львёнок», «кадовода» - «сковорода», «вок» - «волк» и
т.п.). Типичными являются также персеверации слогов («хихист» -
«хоккеист», «ваваяпотик» - «водопроводчик»); антиципации
(«астобус» - «автобус», «лилисидист» - велосипедист); добавление
лишних звуков и слогов («ломонт» - «лимон»). Бытовой словарь
детей с общим недоразвитием речи в количественном отношении
значительно беднее, чем у их све
12345След.
скачать работу

Особенности коррекционной работы у детей с ОНР

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ