Особенности переживания состояния фрустрации у подростков
устрирующие ситуации классифицируются по
характеру фрустрируемых мотивов и по характеру "барьеров". Так, например,
А. Маслоу выделяет базовые, "врожденные" психологические потребности (в
безопасности, уважении и любви), фрустрация которых носит патогенный
характер, и "приобретенные потребности", фрустрация которых не вызывает
психических нарушений.
Психическое состояние, вызываемое фрустратором, несомненно стоит в
зависимости от типа этого фрустратора. С. Розенцвейг выделил три типа
фрустрирующих ситуаций. К первому он отнёс лишения (privation), т.е.
отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения
потребности. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т.е. случая, когда
фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию,
когда человек голоден, а пищи достать не может. Примером внутреннего
лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить
ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине и вместе с тем
сознает, что сам он настолько непривлекателен, что не может рассчитывать на
взаимность. Второй тип составляют потери (deprivation). Примеры: смерть
близкого человека; сгорел дом, в котором долго жили (внешняя потеря);
Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила
(внутренняя потеря).
Третий тип ситуации — конфликт. Иллюстрируя случай внешнего
конфликта, Розенцвейг приводит пример с человеком, который любит женщину,
остающуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел
бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о
том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.
Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть физическими
(например, стены тюрьмы), биологическими (болезнь, старение),
психологическими (страх, интеллектуальная недостаточность) и
социокультурными (нормы, правила, запреты). Упомянем также деление барьеров
на внешние и внутренние, использованное Т. Дембо для описания своих
экспериментов: внутренними барьерами она называла те, которые препятствуют
достижению цели, а внешними - те, которые не дают испытуемым выйти из
ситуации. К. Левин, анализируя внешние в этом смысле барьеры, применяемые
взрослыми для управления поведением ребенка, различает "физически-
вещественные", "социологические" ("орудия власти, которыми обладает
взрослый в силу своей социальной позиции") и "идеологические" барьеры (вид
социальных, отличающийся включением "целей и ценностей, признаваемых самим
ребенком". Иллюстрация: "Помни, ты же девочка!").
Сочетание сильной мотивированности к достижению определенной цели и
препятствий на пути к ней, несомненно, является необходимым условием
фрустрации, однако порой мы преодолеваем значительные трудности, не впадая
при этом в состояние фрустрации. Значит, должен быть поставлен вопрос о
достаточных условиях фрустрации, или вопрос о переходе ситуации
затрудненности деятельности в ситуацию фрустрации. Ответ на него
естественно искать в характеристиках состояния фрустрированности, ведь
именно его наличие отличает ситуацию фрустрации от ситуации затрудненности.
Однако в литературе по проблеме фрустрации мы не находим анализа
психологического смысла этого состояния, большинство авторов ограничиваются
описательными констатациями, что человек, будучи фрустрирован, испытывает
беспокойство и напряжение, чувства безразличия, апатии и утраты интереса,
вину и тревогу, ярость и враждебность, зависть и ревность и т.д. Сами по
себе эти эмоции не проясняют нашего вопроса, а кроме них у нас остается
единственный источник информации - поведенческие "следствия" фрустрации,
или фрустрационное поведение.
2. Проявления фрустрации
Обычно выделяют следующие виды фрустрационного поведения: а)
двигательное возбуждение - бесцельные и неупорядоченные реакции; б) апатия
(в исследовании Р. Баркера, Т. Дембо и К. Левина один из детей в
фрустрирующей ситуации лег на пол и смотрел в потолок); в) агрессия и
деструкция, г) стереотипия - тенденция к слепому повторению фиксированного
поведения; д) регрессия, которая понимается либо "как обращение к
поведенческим моделям, доминировавшим в более ранние периоды жизни
индивида", либо как "примитивизация" поведения (измерявшаяся в эксперименте
Р. Баркера, Т. Дембо и К. Левина снижением "конструктивности" поведения)
или падение "качества исполнения".
Таковы виды фрустрационного поведения. Каковы же его наиболее
существенные, центральные характеристики? Монография Н. Майера отвечает на
этот вопрос уже своим названием - "Фрустрация: поведение без цели". В
другой работе Н. Майер разъяснял, что базовое утверждение его теории
состоит не в том, что "фрустрированный человек не имеет цели", а "что
поведение фрустрированного человека не имеет цели, т.е. что оно утрачивает
целевую ориентацию". Майер иллюстрирует свой тезис примером, в котором двое
людей, спешащих купить билет на поезд, затевают в очереди ссору, затем
драку и оба в итоге опаздывают. Это поведение не содержит в себе цели
добывания билета, поэтому, по определению Майера, оно является не
адаптивным (= удовлетворяющим потребность), а "фрустрационно
спровоцированным поведением". Новая цель не замещает здесь старой.
Для уточнения позиции этого автора нужно оттенить ее другими
мнениями. Так, Э. Фромм полагает, что фрустрационное поведение (в
частности, агрессия) "представляет собой попытку, хотя часто и бесполезную,
достичь фрустрированной цели". К. Гольдштейн, наоборот, утверждает, что
поведение этого рода не подчинено не только фрустрированной цели, но вообще
никакой цели, оно дезорганизованно и беспорядочно. Он называет это
поведение "катастрофическим".
На таком фоне точка зрения Н. Майера может быть сформулирована
следующим образом: необходимым признаком фрустрационного поведения является
утрата ориентации на исходную, фрустрированную цель (в противоположность
мнению Э. Фромма), этот же признак является и достаточным (в
противоположность мнению К. Гольдштейна) - фрустрационное поведение не
обязательно лишено всякой целенаправленности, внутри себя оно может
содержать некоторую цель (скажем, побольнее уязвить соперника в
фрустрационно спровоцированной ссоре). Важно то, что достижение этой цели
лишено смысла относительно исходной цели или мотива данной ситуации.
3. Фрустрация и агрессия.
Как уже было сказано выше, одним из стенических, или активных,
проявлений фрустрации является агрессия. Что же понимать под агрессией? По
прямому смыслу слова — это нападение по собственной инициативе с целью
захвата. Говоря о фрустрации, термину агрессия придают более широкое
значение. Речь идет о таком состоянии, которое может включать в себя не
только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность.
Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например в драчливости,
грубости, «задиристости», а может быть более «затаенным», имея форму
скрытого недоброжелательства и озлобленности. Внешне кажущаяся агрессивной
реакция может быть на самом деле не такой, например, когда ученик, как
говорится, «дает сдачи». Типическое состояние при так называемой агрессии
характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной
беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то и
даже на чем-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением
агрессии служит грубость.
В состоянии агрессии на первый план выступают потеря самоконтроля,
гнев и неоправданные агрессивные действия. Ученики, «провалившиеся» на
экзамене, иногда не производя никаких открытых агрессивных действий, вместе
с тем проявляют озлобленность, стремление перенести вину на ни в чем не
повинных людей, чаще на «несправедливого», «придирчивого» педагога, а
иногда на товарищей и родителей, которые будто бы мешали им должным образом
подготовиться к экзамену. Следует выделить агрессию, направленную против
самого себя и выражающуюся в самообличении, самобичевании, иногда в грубом
отношении к самому себе.
В некоторых работах как проявление фрустрации отмечается не реальная,
а воображаемая, существующая лишь в фантазии агрессия.
Согласно воззрениям Джона Долларда, агрессия - это не автоматически
возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка
преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению
удовольствия и эмоционального равновесия.
Рассматриваемая теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть
следствие фрустрации, и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой
агрессию. Схема “фрустрация - агрессия” базируется на четырех основных
понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.
Агрессия понимается как намерение навредить другому своим действием,
как “акт, целенаправленной реакцией которого является нанесение вреда
организму”.
Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной
реакции. Причем величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению
желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и
количества целенаправленных действий (попыток), после которых наступает
фрустрация.
Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за
ожидаемых отрицательных последствий. В частности установлено, что
торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого
наказания. Вероятно, поэтому родители, практикующие наказания своих детей
за плохие оценки в школе, почти всегда по внешней активности и настроению
ребенка безошибочно определяют, какую отметку он получил в школе: ребенок
приход
| |  скачать работу |
Особенности переживания состояния фрустрации у подростков |
