Особенности переживания состояния фрустрации у подростков
тков.
У 30% подростков выявлена примиренческая позиция в конфликте, связанная с
социальной и субъективной неприемлемостью агрессивного поведения.
Наиболее значимыми фрустрируемыми ценностями для девочек явились внешний
вид, нравственность и социальный статус, для мальчиков – также социальный
статус, а помимо него, характер и благополучие.
Как для девочек, так и для мальчиков характерно проявление большей
агрессивности по отношению к лицам своего пола, причём для девочек разница
в среднем балле реагирования на людей разного пола составляет 0,475 балла,
в то время как для мальчиков – 0,85 балла.
В целом же средний балл 3,97, что характерно для стеничных, активных,
оптимистичных личностей. Преобладание среднего уровня агрессивности и
враждебности свидетельствует об их адекватности в различных ситуациях. В
данном случае фрустрация для подростка эпизодическое, преходящее состояние.
Лишь у малого числа подростков (10%) выявлен повышенный уровень агрессии –
как ауто-, так и внешнеобвиняющей.
Анализ взаимосвязи типа реакции на фрустрацию с проявлениями агрессивности
показывает, что при выраженности в поведении подростков экстрапунитивных
реакций во фрустрирующей ситуации для них характерно проявление агрессии в
виде подозрительности, раздражения, негативизма и вербальной агрессии. Для
подростков с преобладающим экстрапунитивным типом реагирования во
фрустрирующей ситуации свойственно проявление таких видов агрессии, как
чувство вины и косвенная агрессия.
Проявление в поведении интропунитивных реакций отрицательно связано с
уровнем агрессивности и негативизмом. Чем выше самокритичность, тем сильнее
"Я" личности, тем реже проявления вспыльчивости, резкости, грубости,
физической и вербальной агрессии, меньшее стремление к противостоянию
авторитетам, руководству, социальным законам и обычаям. Соответственно,
если подросток не проявляет агрессии, стремится к соблюдению правил и норм
общества, самокритичен, то можно ожидать, что во фрустрирующей, конфликтной
ситуации он возьмет на себя ответственность за исправление ситуации.
Импунитивные или нейтральные реакции, лишены агрессивных проявлений -
импунитивные реакции имеют отрицательную взаимосвязь с раздражительностью,
уровнем агрессивности и враждебности, обидой. Если фрустрирующая ситуации
представляется как малозначащая, подчеркивается отсутствие чьей-либо вины
или происходящее рассматривают как нечто фатальное, неизбежное, то
подросток не склонен проявлять раздражение, вспыльчивость, грубость,
физическую и вербальную агрессию, зависть, ненависть к окружающим из-за
гнева на весь мир. Чем чаще человек проявляет импунитивный тип
реагирования, тем реже он нуждается в активной самозащите, реже проявляет
недоверие и осторожность по отношению к людям. И наоборот, чем слабее "Я",
чем чаще рассуждает о виновности и старается избегать упреков, защищаясь,
тем реже ожидает, что ситуация сама собой разрешится и менее склонен
воспринимать затруднения как незначительные.
При рассмотрении взаимосвязи направления реакции на фрустрацию с
проявлениями агрессивности установлена наибольшая выраженность агрессивных
способов поведения при самозащитных реакциях. Их представленность в
поведении статистически достоверно положительно коррелирует с уровнем
враждебности, уровнем агрессивности, обидой и подозрительностью. Защищаясь,
подросток внешне будет демонстрировать раздражение, вербальную и физическую
агрессию, или, наоборот, агрессивное поведение носит защитный характер,
давно известный как механизм компенсации.
Заключение
Несмотря на всю активность и кажущуюся самодостаточность, которую проявляют
дети в процессе освоения пространства окружающего мира, ни в коем случае
нельзя сказать, что в этом деле они вполне могут обойтись без
квалифицированной помощи взрослых.
На основании всего вышесказанного можно считать проблему психологического и
психического здоровья детей и школьников центральной в разработке научных
основ детской практической психологии и в практике психологической службы
образования. Безусловно, такая реальность, как психическое здоровье,
требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на
теоретическом уровне, но и на уровне организации практической
психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического
развития. Еще более важной является задача научного и практического
обоснования возможности и необходимости понимать психическое здоровье как
один, пусть и очень существенный, из элементов более широкого явления -
психологического здоровья, рассматриваемого в целостном контексте
личностного развития, в тесной связи с высшими проявлениями человеческой
личности. Проблема фрустрации должна занять свое место не только в общей,
но и в детской и педагогической психологии. Жизненный путь ребенка не
проходит без противоречий и борьбы, которые являются необходимым условием
развития. Педагогическая психология должна помочь в осуществлении следующих
задач, стоящих перед практикой воспитательной работы с детьми, в том числе
подростками: предупреждать состояния фрустрации, и если они возникают,
регулировать их; избегать в учебно-воспитательном воздействии фрустраторов,
провоцирующих астенические и нежелательные стенические реакции; развивать у
детей правильное понимание трудностей, чтобы дети не принимали вполне
преодолимые трудности за непреодолимые барьеры: воспитывая волевые черты
характера, большое внимание уделять воспитанию выносливости и
самообладания. Новое понимание цели психологической службы как обеспечение
психологического здоровья детей и школьников требует пересмотра программ
подготовки детских практических психологов и в особенности психологов
образования в плане включения в эти программы указанной проблематики.
.
Литература:
1. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. -
Вопросы психологии. 1967. № 6.
2. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина. - 1982.
3. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. - М., Медицина, 1985.
4. Карвасарский Б. Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия -
СПб.: ЗАО " Издательство " Питер", 1998. М.: Медицина, 1985.
6. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В Психология и психотерапия семьи. - СПб.:
ЗАО Издательство " Питер", 1999.
7. Р. Бэрон, Д. Ричардсон Агрессия - СПб.: Питер, 1997.
8. Леонова Л. Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного
поведения в подростковом возрасте. – Новосибирский медицинский институт,
1998
9. Бандура А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.
10. Баркер Р. Фрустрация. Конфликт. Защита. - Вопросы психологии. - № 6 -
1991.
11. Басс А. Диагностика агрессии. / Основы психодиагностики. М., 1996.
12. Белинская Е.П. Я-концепции и ценностные ориентации подростков. -
Вестник Московского университета. Серия14. Психология. - № 4. - 1997.
13. Берковиц Л. Что такое агрессия. - М., 2002.
14. Бэрон Р. Агрессия. - М., 1999.
15. Василюк Ф.Е. Современные представления о переживании. - М., 2002.
16. Дмитриева Е.В., Богомаз С.А. Методика рисуночных фрустрационных
ситуаций А.Розенцвейга. - Томск, 2000.
17. Журавлев В.С. Почему подростки агрессивны? - Социологические
исследования (СОЦИС) - № 2 - 2001.
18. Брель Е. Ю., Тихонова М. В. К вопросу о взаимосвязи типов и направлений
реакции на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков. -
19. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации.
- Вопросы психологии. - № 4. - 1997..
20. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.,
2002.
Приложение
ФРУСТРАЦИОННЫЙ ВЕРБАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ФВТ)
(Л.Н.Собчик)
Содержание
Стимульный материал.
Что бы я сказал(а) и что бы при этом почувствовал(а), если бы"...
1. Мой отец сказал мне:
а/ Ну и дурацкая у тебя прическа!
b/ Ты совсем не следишь за своим здоровьем!
c/ До чего же у тебя противный характер!
d/ Что, опять деньги клянчить пришёл?
е/ Тебе уж точно не удастся в жизни ничего добиться.
f/ Ты ни в чем не разбираешься, поэтому и не спорь со старшими!
g/ Бессовестный ты человек, ничего для отца сделать не хочешь!
2. Моя мать сказала мне:
а/ Нужно же такое нагородить на голове!
b/ Ты питаешься так, чтобы окончательно испортить свое здоровье!
с/ С тобой никогда ни о чем договориться нельзя!
d/ Опять ты без денег и мать должна тебе помогать!
е/ Мне стыдно людям сказать, кто ты у меня и чем занимаешься!
f/ Ты так мало знаешь и так много мнишь о себе!
g/ И не стыдно тебе вести себя так безнравственно!
3. Мой приятель сказал мне:
а/ Да тебя разнесло как на дрожжах!
b/ Что-то ты плохо выглядишь!
c/ А ты, как всегда, со своим особым мнением?
d/ Что-то незаметно, чтобы тебе привалило богатство!
e/ А ты всё в двоечниках ходишь или вообще выгнали из школы?
f/ Как, ты не можешь ответить на такой простой вопрос? Да в твоём классе
любой двоечник это знает.
g/ Слушай, а ведь ты поступаешь некрасиво, не по-приятельски!
4. Моя приятельница сказала мне:
a/ Такая прическа уже давно не в моде.
b/ У тебя болезненный вид, сходи к врачу.
c/ Ну, с тобой спорить бесполезно, твое упрямство давно известно.
d/ А ты по-прежнему бедствуешь?
e/ Так тебе и не удалось чего-то в жизни добиться?
f/ Боже, с тобой и поговорить не о чем: ничего не читаешь, в театр не
ходишь...
g/ Ну, тебе подвести человека - ничего не стоит.
5 Мой одноклассник сказал мне:
a/ Ты в последнее время потерял форму.
b/ Смотрю, ты ходишь как-то осторожно – болит что-нибудь?
c/ Ну, ты и зануда!
d/ Что, опять ни на что денег не хватает? Одолжить тебе, что ли?
е/ А тебя опять как отстающего отметили?
f/ У меня один вопрос есть, но ты вряд ли мне на него сможешь ответить.
g/ Тебе никого не жалко!
6. Моя одноклассница сказала мне:
а/ Ну и вид у тебя, страшнее войны!
b/ Я последнее время замечаю, что у тебя усталый и болезненный вид.
с/ Думала, сумею с тобой договориться, но с твоим характером это
невозможно.
d/ Тв
| |  скачать работу |
Особенности переживания состояния фрустрации у подростков |
