Особенности переживания состояния фрустрации у подростков
ит домой с чувством вины и стремится уединиться.
Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях,
направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника
фрустрации. Ребенок, который не может наказать или “отшлепать”
провинившегося старшего брата, со злостью рвет его коллекцию марок. Или,
разозленный поведением родителей, старший брат бьет ни в чем не повинного
младшего.
Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессивности является
эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис (в буквальном
смысле “очищение эмоций”) - это процесс освобождения возбуждения или
накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. Суть этой
идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных
тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате
чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к
агрессии.
Представление о том, что акты агрессии снижают вероятность проявления
агрессивности в дальнейшем, не является открытием. З. Фрейд и другие
психоаналитики придают большое значение, эффекту катарсиса, часто объясняя
им потребность человека очиститься от агрессивных тенденций. В частности
существуют данные, которые свидетельствуют о том, что если человек, являясь
объектом агрессии, не может ответить тем же, то у него поднимается кровяное
давление, тогда как при непосредственном агрессивном ответе оно значительно
снижается. Однако многие экспериментальные данные не позволяют однозначно
оценить эффективность катарсиса: установлено, что в ряде случаев
агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в ряде
случаев, наоборот, повышает.
Кук и другие теории происхождения агрессии, фрустрационная теория не
избежала замечаний в свой адрес. Больше всего критики вызвала гипотеза о
жесткой взаимопредопределенности самой схемы “фрустрация - агрессия”. Было
замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно
при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. Сторонники фрустрационной
теории согласились и несколько видоизменили свою позицию. Представителем
такой модифицированной формы теории обуславливания агрессии фрустрацией
является Л. Берковитц. Во-первых, он ввел новую дополнительную переменную,
характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации,
- гнев как эмоциональную реакцию на фрустирующий раздражитель. Во-вторых,
он признает, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на
фрустрацию и при определенных условиях может подавляться.
В концептуальную схему “фрустрация - агрессия” - Л. Берковитц ввел три
существенные поправки: а) фрустрация не обязательно реализуется в
агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; б) даже при
состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; в) выход
из фрустирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у
индивида привычку к подобным действиям.
Следует отметить, что в процессе своего развития фрустрационный подход
претерпел значительные изменения и разделился на два относительно
самостоятельных течения. Сторонники первого течения остались приверженцами
фрустрационно-агрессивной гипотезы и продолжают в основном исследовать
условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных
действий. К таким важным, на их взгляд, условиям относятся, сходство-
несходство агрессора и жертвы, оправданность-неоправданность агрессии,
уровень агрессивности как личностной характеристики человека.
Чем ребенок младше, тем скорее можно ожидать, что в фрустрационной
ситуации он будет реагировать непосредственным аффектом злости,
сопровождаемым тенденцией устранить предмет, вызывающий фрустрацию, или
плачем, причем в обоих случаях неупорядоченной активностью. У подростков же
агрессивные тенденции могут находить свое удовлетворение в фантазийной
продукции.
Однако активные, или стенические, проявления фрустрации нельзя свести
к агрессии. Некоторые исследователи, в частности, Майер типичным выражением
фрустрации считают фиксацию. Этот термин можно понимать в двух смыслах.
Часто он понимается как стереотипность, повторность действий. Например, в
опытах Майера животные, получавшие уколы или лишавшиеся привычного
подкрепления, упрямо продолжали бесплодные движения, не желая остановиться.
Понимаемая таким образом фиксация означает активное состояние, но в
противоположность агрессии это состояние ригидно, консервативно, никому не
враждебно, оно является продолжением прежней деятельности по инерции —
когда эта деятельность бесполезна или даже опасна.
Но фиксацию можно понимать и как своего рода прикованность к
фрустратору, который поглощает все внимание, вызывает потребность
длительное время воспринимать, переживать и анализировать фрустратор. Здесь
уже проявляется стереотипность не движений, а восприятия и мышления. Особая
форма фиксации — в ответ на действие фрустраторов — капризное поведение.
Активной формой проявления фрустрации является также уход в
отвлекающую, позволяющую «забыться» деятельность.
Наряду со стеническими проявлениями фрустрации существуют и
астенические реакции на фрустраторы — депрессивные состояния. Депрессию
можно рассматривать как нечто противоположное агрессии. Ее нельзя
отождествлять с фиксацией, для которой характерна не депрессивность, а
скорее своеобразная маниакальность. Для дёпрессии типичны чувство печали,
сознание неуверенности, бессилия, безнадежности, а иногда отчаяния. Особой
разновидностью депрессии являются состояния скованности и апатии, как бы
временного оцепенения.
К типичным для фрустрации реакциям некоторые психологи как, например,
Баркер, относят также регрессию.
Регрессия — это возвращение к более примитивным, а нередко и к
инфантильным формам поведения, а также понижение под влиянием фрустратора
уровня деятельности, причём не только той, которая блокируется.
Подобно агрессии, регрессия не обязательно является результатом фрустрации.
Она может возникать и по другим причинам, например, в силу подражания или
как преднамеренный ход, чтобы вызвать жалость и тем самым чего-то добиться.
Одной из типичных черт фрустрации является эмоциональность. По данным
Финча, эмоциональное поведение у шимпанзе возникает после того, как все
другие реакции приспособления к ситуации не дают эффекта. Согласно Лоусону
и Марксу, дети при фрустрации проявляют большую эмоциональность, чем
взрослые, потому что обладают меньшими возможностями приспособления. Именно
на этой почве и возникает эмоциональная реакция.
Фрустрация различается не только по своему психологическому содержанию или
направленности, но и по длительности. Характеризующие фрустрацию
психические состояния могут быть краткими вспышками агрессии или депрессии
аффективного типа, а могут быть продолжительными настроениями, в некоторых
случаях оставляющими заметный след в личности человека.
Фрустрации, как и всякие психические состояния, могут быть:
а) типичными для характера человека,
б) нетипичными, но выражающими начало возникновения новых черт характера и
в) эпизодическими, преходящими.
Так, агрессивное состояние более типично для человека несдержанного,
грубого, а депрессия — человека неуверенного в себе. Однако агрессия может
быть и у человека сдержанного, но становящегося затем несдержанным,
агрессивным после ряда фрустраций. Наконец, бывают такие фрустраторы,
которые у самого мирного, спокойного человека вызовут агрессию, но это
состояние не проникает «вглубь» человека, оставаясь лишь ситуационным
эпизодом.
Психологическое изучение фрустрации требует исследования соотношения
между состояниями фрустрации и другими психическими состояниями, как,
например, состояниями тревоги или беспокойства, ригидности и прежде всего с
предшествующим появлению фрустатора состоянием, в частности с тем,
настолько человек был подготовлен к встрече с барьером (как в смысле
восприятия новизны этого барьера, так и в смысле «вооруженности»,
являющейся условием толерантности). Например, в утомленном состоянии
человек по всей вероятности более остро переживает фрустрацию и менее
склонен к толерантности, чем в бодром состоянии.
4. Фрустрация и стресс
Фрустрация выполняет для организма защитную функцию, создавая новую
мотивацию, направленную на преодоление препятствия на пути реализации
исходных мотивов. Ситуация, в которой такое препятствие возникает,
называется стрессом. Например, ученик, который боится, что пострадает его
престиж, постоянно фрустрирован.
Таким образом, понятие фрустрации тесно связано с понятием стресса.
Стресс является одним из наиболее распространённых в наши дни видов
аффектов. Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного
психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его
нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует
деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения.
В переводе с английского стресс – это давление, нажим, напряжение, а
дистресс – горе, несчастье, недомогание, нужда. По словам Г. Селье, стресс
есть неспецифический (т.е. один и тот же на различные воздействия) ответ
организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему
приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней. Всякая
неожиданность, которая нарушает привычное течение жизни, может быть
причиной стресса. При этом, как отмечает Г. Селье, не имеет значения,
приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение
лишь интенсивность потребности в перестройке или в адаптации.
Деятельность, связанная со стрессом, может быть приятной или неприятной.
Любое событие, факт или сообщение может вызвать стресс, т.е. стать
стрессором. При этом, выступит та или иная ситуаци
| |  скачать работу |
Особенности переживания состояния фрустрации у подростков |
