Особенности социализации современного подростка
оутверждение
человека в мире как активного, деятельного существа (См. работы М.С.
Кагана, Л.Н. Когана, Л. Кольберга, В.Е. Давидовича и др.).
В психологической парадигме особо делается акцент на таких понятиях,
как социальная роль, социальное поведение, внутренние и внешние регуляции
(социального) поведения, социальная ситуация развития, механизмы
социального становления личности (механизмы социализации), этапы
социализации и др.
Подвергая анализу процесс приобретения индивидом опыта, психология
уделяет особое внимание внутренним процессам психики человека, а также
факторам, имеющим влияние на нее.
Внутренние процессы человеческой психики складываются на основе
интерпсихических, межличностных процессов (по Л.С.Выготскому). Индивид
формирует свой внутренний мир посредством усвоения, интериоризации
исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою
очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы. Для каждого
возраста сочетание внутренних процессов развития индивида с внешними
условиями имеет свою специфику. Таким образом, «индивидуальное» и
«социальное» оказывается связанными друг с другом (Выготский, 1996). Для
обозначения процесса овладения индивидом социальным опытом, формами
поведения и деятельности, становящимися содержанием его психической жизни,
Л.С. Выготским было введено понятие социальная ситуация развития.
По выделению различных механизмов социализации на междисциплинарном
уровне можно выделить следующие концепции социализации:
. психоаналистическую,
. интеракционистскую,
. культурологическую.
В психоаналистической концепции (Бехтерев В.М., Кон И.С. и др.):
процесс социализации понимается как усвоение некоторой системы жизненно
необходимых социальных ролей (См. И.С.Кон, 1980).
Такая позиция близка и интеракцианистской концепции (Дж. Г.Мид,
У.М.Уэнтворт и др.), которая рассматривает социализацию как усвоение
индивидом социальных норм в процессе интеракции (межиндивидных
взаимодействий) (См. Мид: 2000), т.е. как интерсубъектный процесс.
Социальная роль трактуется как совокупность заранее данных (созданных
обществом) правил и ожидаемых способов поведения и общения, которые
соответствуют определенному месту человека в группе и обществе.
Исходя из того, что социализация представляет собой сложный, состоящий
из нескольких последовательно проходящих этапов, процесс, авторы
психоанализа выделяют следующие этапы социализации: психогенетический,
образно-символический, интеллектуально-концептуальный (См., например, К.
Блага и М. Шебек (Блага и Шебек: 1991).
На психогенетическом этапе у ребенка путем проб и ошибок вырабатываются
привычные шаблоны удовлетворения потребностей.
На образно-символическом этапе образы, возникающие при блокаде
привычного акта, связываются с неким жестом, звуком и т.п. и последние
приобретают значение символа.
Ителлектуально-концептуальный этап характеризуется тем, что посредством
символов ребенок начинает управлять своим и чужим поведением и приобретать
новые значения через комбинации существующих значений.
Содержательная сторона процесса социализации раскрыта в диспозиционной
теории регуляции социального поведения В.А.Ядовым, который представил
иерархию диспозиций, синтезирующих систему внутренних и внешних регуляций
индивида в зависимости от степени его включенности в систему общественных
отношений. Процесс социализации с этих позиций можно охарактеризовать как
процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной
жизненной позиции (См. Ядов: 1998 ). Самореализация в этой концепции
рассматривается в рамках развивающегося взаимодействия индивида, коллектива
и общества.
Механизмы социального становления личности обычно делят на группы с
учетом того, кто выступает субъектом их использования – сам индивид или его
окружение.
К первой группе относятся механизмы социализации, опирающиеся на
самого индивида, включенного в деятельность. Сюда можно отнести подражание,
идентификацию, симпатию, увлечение, творчество, преобразование и т.п.
Ко второй группе относятся механизмы социализации, используемые
окружением индивида с целью оказания влияния на него: убеждение, внушение,
различные механизмы социального воздействия (приказ, принуждение) и т.д.
(Мудрик: 2000, с.12).
Характеристика ведущих концепций социализации представлена в таблице:
|Концепции |Авторы |Ведущие идеи |Средства |Ключевые |
|социализации | | |социализац|понятия |
| | | |ии |(термины) |
| | | | | |
|Интеракционист| |«Личность |Межличност|коммуникатив|
|ский подход |Т.Шибутан|социализирована… когда |ное |ный процесс;|
| |и |она способна |взаимодейс|символическо|
| | |участвовать в |твие |е окружение;|
| | |согласованных действиях|(диалогово| |
| | |на основе |е |система |
| | |конвенциальных норм.» |общение): |возвратных |
| | |«Человеческое общество |усвоение |реакций |
| | |лучше всего |индивидом | |
| | |рассматривать как |социальных| |
| | |коммуникативный |норм в | |
| | |процесс; это система |процессе | |
| | |возвратных реакций.» |интеракций| |
| | |«Люди развивают… |. | |
| | |способность исполнять | | |
| | |различные социальные | | |
| | |роли… в процессе | | |
| | |социального | | |
| | |взаимодействия.» | | |
| | |(Шибутани Т.) | | |
| | | | | |
|Психоаналитиче|И.С. Кон |«…социализация наряду |Самосознан|Диапазон |
|ский | |с воспитанием включает |ие: |социальных |
| | |в себя и ненамеренные, |усвоение |ролей; |
| | |спонтанные воздействия,|некоторой |непланируемы|
| | |благодаря которым |системы |е факторы; |
| | |индивид приобщается к |жизненно |ненамеренные|
| | |культуре и становится |необходимы|(спонтанные)|
| | |полноправным членом |х |воздействия;|
| | |общества» «Переход от |социальных| |
| | |детства к взрослости |ролей | |
| | |характеризуется |прежде | |
| | |увеличением числа и |всего | |
| | |расширением диапазона |благодаря | |
| | |фактически доступных |активности| |
| | |или нормативно |личности. | |
| | |обязательных для | | |
| | |индивида данного | | |
| | |возраста социальных | | |
| | |ролей»; (И.С. Кон) | | |
| | | | | |
|Культурологиче|А.В.Мудри|Социализация – |Трансляция|Развитие |
|ская |к |«развитие и |культуры, |Самоизменени|
| | |самоизменение человека |творчество|е |
| | |в процессе усвоения и |: развитие|Творчество |
| | |воспроизводства |и |Культура |
| | |культуры, что |самоизмене|Трансляция |
| | |происходит во |ние |(воспроизвод|
| | |взаимодействии человека|человека в|ство) |
| | |со стихийными, |процессе |культуры |
| | |относительно |усвоения и| |
| | |направляемыми и |воспроизво| |
| | |целенаправленно |дства | |
| | |создаваемыми условиями |культуры. | |
| | |жизни на всех | | |
| | |возрастных этапах» | | |
| | |(А.В.Мудрик) | | |
Рассмотрим процесс социализации как педагогический феномен.
В педагогике исследуется такая важная проблема, как соотношение
«воспитания» и «социализация». В этой связи можно выделить две основные
точки зрения:
1) содержание и объем понятия социализации уже, чем содержание и объем
понятия воспитания;
2) содержание и объем понятия социализации шире, чем содержание и объем
понятия воспитания.
Согласно первой точке зрения, социализация выступает ка
| |  скачать работу |
Особенности социализации современного подростка |
