Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития
нии и закреплении
нового материала, т. е. на всех этапах урока;
* коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду
с общеобразовательными задачами задачи активизации познавательной
деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков,
нормализация учебной деятельности, развитие устной и письменной речи,
формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;
* комплексное воздействие на ребенка с целью преодоления негативных
тенденций развития, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях при тесном взаимодействии учителя, психолога,
дефектолога, логопеда, социального педагога;
* работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая
полноценную подготовку домашнего задания.
Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения
является создание в учреждении климата психологического комфорта. Здесь
имеют значение многие факторы:
* учет индивидуально-психологических особенностей детей при
организации учебно-воспитательного процесса;
* выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих доступность
учебного материала на начальной ступени обучения;
* индивидуальные пакеты учебно-методического оснащения, поддерживающего
мотивацию достижения успеха обучающихся;
* формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и
на основной ступенях обучения.
Система коррекционно-развивающего обучения, разработанная в Институте
коррекционной педагогики (нормативная документация совместно с Московским
комитетом образования), строится на принципах комплексного подхода к
диагностике и коррекции отклонении в развитии, развивающего обучения,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
В системе КРО развитие общих способностей к учению является основной
целью коррекционно-развивающей работы с учащимися. На начальных этапах
содержание и методика обучения «подстраиваются» под индивидуальные
типологические особенности детей с трудностями в обучении. Когда успешность
обучения в классах КРО помогает учащимся избавиться от сложившихся
представлений о собственной посредственности, неспособности к учебе и даже
неполноценности, содержание обучения усложняется, а темп прохождения
учебного материала увеличивается. Таким образом, не столько обучение
«подстраивается» под индивидуальные особенности ученика с трудностями в
обучении, а скорее он — под постепенно убыстряющийся темп и усложняющийся
процесс обучения.
Направленность на пробуждение познавательной активности и реализацию
резервных возможностей детей отражается в структурировании содержания
начального образования в системе КРО. Это выражается в следующих частных
линиях:
* придается большое значение знаниям детей, получаемым на основе
практического опыта; эти знания привносятся в процесс
обучения, обогащая его содержание непосредственными наблюдениями детей;
* в соответствии с принципом осознания школьниками процесса
обучения ребенок осознает себя как личность, то есть в состав
содержания образования входят знания о собственном «Я» ребенка; _
* особая роль отводится общеучебным и общепознавательным способам
деятельности как важнейшим компонентам содержания: умениям наблюдать,
анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, доказывать,
классифицировать. Эти умения формируются на материале всех учебных
дисциплин;
* учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от
школьников интеллектуального напряжения. В то же время учебные задания
обязательно должны быть доступны каждому ученику как по темпу
выполнения их, так и по характеру деятельности.
Важно, чтобы школьники поверили в свои возможности, испытали чувство
успеха. Именно учебный успех должен стать сильнейшим мотивом, вызывающим
желание учиться, выполнять задания учебников, раздаточного дидактического
материала;
* важнейшее условие эффективного и доступного по учебного процесса
заключается в том, чтобы в каждой теме был выделен главный, базовый,
материал, подлежащий многократному закреплению, а учебные задания
следует дифференцировать в зависимости от коррекционных задач;
* особая роль отводится обогащению и систематизации словаря и
развитию речи средствами всех учебных дисциплин.
Фронтальное коррекционно-развивающее обучение, осуществляемое учителями
на всех уроках, позволяет обеспечить уровень усвоения ученого материала,
знаний и умений, соответствующий требованиям образовательного стандарта.
Определены следующие методические принципы построения содержания учебного
материала, направленные на обеспечение системного усвоения учащимися
знаний:
* усиление роли практической направленности изучаемого материала;
* выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
* опора на жизненный опыт ребенка;
* опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала
как в рамках одного предмета, так и между предметами;
* соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
* введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности,
усвоенных ранее знаний и умений детей, формирование значимых
для школы функций, необходимых при решении учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса
является индивидуально-групповая коррекционная работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Подобные
занятия могут иметь обшеразвивающие цели: повышение уровня общего,
сенсорного и интеллектуального развития, развитие памяти и внимания,
коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и
мелкой моторики. Кроме того, занятия могут иметь характер предметной
направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и др.
Лечебно-профилактическое направление обеспечивает:
* охрану здоровья учащихся на основе строжайшего соблюдения
объема предельной нагрузки ребенка;
* укрепление здоровья посредством нормированной нагрузки в
соответствии с группой здоровья на уроках физкультуры;
* изучение динамики состояния здоровья на основе учета работоспособности
и заболеваемости учащихся.
Социально-трудовое направление включает:
—систематическую работу с родителями, предупреждающую эмоциональные
срывы, психологические перегрузки, обеспечивающую охранительный режим,
в том числе режим выполнения домашних заданий;
—работу по профориентации и начальной профессиональней подготовке.
Согласно Положению о классах коррекционно-развивающего обучения, в них
принимаются дети, имеющие заключение ПМПК (МПК) о задержке психического
развития различного происхождения.
Проблемы в поведении детей с ЗПР, возникающие из-за своеобразия развития
их эмоциональной сферы, появляются чаще всего в ситуации обучения, в период
адаптации к детскому саду или школе.
Дети с ЗПР традиционно определяются как полиморфная группа,
характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности,
снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной
сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность
ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы
(Певзнер М. С, Власова Т. А., Лубовский В. И., Лебединская К. С, Фишман М.
Н.).
Существующая в настоящее время классификация типов задержки психического
развития, разработанная в ИКП РАО, основа на дальнейшей дифференциации двух
основных групп предложенных в классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой.
Используя в качестве исходного критерия преимущественное недоразвитие
эмоционально-волевой сферы или познавательной деятельности, Т. А. Власова,
и К. С. Лебединская выделили четыре основных клинических типа задержки
психического развития:
* ЗПР конституционального происхождения;
* ЗПР соматогенного происхождения;
* ЗПР психогенного генеза;
* ЗПР церебрально-органического генеза.
Кроме детей с ЗПР, в классах КРО обучаются дети с высокой степенью
педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные
учреждения, дети из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также
пострадавшие от стихийных бедствий, техногенных катастроф и др.
Говоря о составе классов КРО, мы подчеркиваем, что к категории
детей с трудностями в обучении и адаптации к школе мы относим все
варианты задержки психического развития детей, а кроме того, сюда
входят дети с парциальными нарушениями в развитии и с педагоги
ческой запущенностью.
Именно поэтому вторым важнейшим положением системы КРО является
вариативность учебных планов и программ. И здесь необходимо обсудить вопрос
о продолжительности пребывания ребенка в системе КРО.
Прогноз в каждом конкретном случае в значительной мере зависит от
характера нарушений.
Все эти дети, если им не будут обеспечены адекватные их образовательным
потребностям педагогические условия, могут оказаться в «группах риска». По
данным исследователей (Лебединская К. С, Грибанова Г. В.), среди трудных
подростков — неуспевающих в общеобразовательной школе значительное число
(60-70%) составляют дети с задержкой психического развития.
Следовательно, образовательные учреждения в вопросах преодоления
трудностей в обучении детей должны взаимодействовать
| |  скачать работу |
Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития |
