Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития



 Другие рефераты
Алаш қозғалысының соңғы түйіні - Мұстафа Шоқай Алаш қозғалысы және Нармамбет Орманбетұлы Алаш қозғалысы және Атбасар өңірі Алаш қайраткерлері және қазіргі тіл мәселесі

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)

  В последние годы обсуждения  проблем  общеобразовательной  и  специальной
(коррекционной)  школы  приобрело  достаточно  широкий  характер.   Основное
внимание  в   психолого-педагогических   и   философско-социальных   работах
привлечено  к  проблемам  обучающихся,  испытывающих  стойкие  трудности   в
усвоении  традиционных  школьных  программ  и  в  адаптации  к   социальному
окружению в образовательном учреждении и вне его.
  Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению
(т. е. не готовых усваивать определенный объем знаний, умений и  навыков  в
определенные сроки) на последовательно меняющихся  этапах  образования:  от
школьного — к младшему школьному и от него — к  младшему  подростковому,  а
затем и к подростковому.
     На  протяжении  десяти  последних  лет  в  общеобразовательных   школах
повсеместно  открываются  специальные  коррекционные  классы  с   различными
наименованиями:  классы  адаптации,  здоровья,   педагогической   поддержки,
выравнивания,  интенсивного  развития,  компенсирующего  обучения  и  многие
другие.
  Не определив основного назначения таких классов, контингента обучающихся,
содержания и технологий обучения, общеобразовательные школы увеличивают  их
количество независимо от эффективности обучения в них.
  Вместе с тем наряду  с  поиском  новых  подходов  в  общей  педагогике  к
обучении неуспевающих школьников в специальной педагогике  начиная  с  1965-
1967 годов велось  комплексное  изучение  проблем  и  причин  неуспеваемости
силами   специалистов   разного    профиля:    клиницистами,    физиологами,
психологами,     дефектологами,      педагогами-экспериментаторами.      Это
способствовало  рождению  в  70-е  годы  нового  направления  в  специальной
психологии и педагогики детей с задержкой психического развития (ЗПР).
  Тридцать лет (1967-2000) развития теории и практики обучения детей с  ЗПР
в НИИ дефектологии АПН СССР (с 1993  г.  Институт  коррекционной  педагогики
РАО) позволили сформулировать классификацию задержки  психического  развития
у детей, определить содержание их обучения в  1  -9-х  классах,  разработать
методики отдельных дисциплин.
  К началу 90-х годов было установлено, что даже при  органической  природе
задержки  психического  развития  школьники,   обучающиеся   в   специальных
коррекционных  школах  для  детей  с  ЗПР  или  в  классах  выравнивания   в
общеобразовательной школе, могут успешно  освоить  образовательный  стандарт
(нижнюю границу требований к знаниям, учениям и навыкам учащихся)  в  объеме
неполной  средней  школы  и  продолжить  обучение  после   9-го   класса   в
техникумах, училищах, других учреждениях,  дающих  среднее  профессиональное
образование.
   Следует подчеркнуть, что в специальные коррекционные учреждения VII вида
и  в  классы  выравнивания  на  основании  Приказа  N°   103   Министерства
просвещения СССР (1981) принимаются преимущественно дети с ЗПР церебрально-
органического генеза. Детей с другими видами задержки (конституционального,
соматического,  психогенного  происхождения)  рекомендовалось  оставлять  в
обычных условиях  общеобразовательного класса,  т.  к.  временный  характер
этого состояния позволял прогнозировать выравнивание  темпа  развития  этой
категории учащихся через 1-2 года и их успешное обучение.
  Традиционная педагогическая система, являясь частью культуры общества,  в
90-е  годы  стала  развиваться  в  парадигме   гуманитарного   образования.
Образовательная  практика,  приняв   личностно-ориентированный   подход   к
учащимся как приоритетное направление в деятельности  школы,  начала  поиск
новых подходов к организации учебно-воспитательного  процесса  в  интересах
учащихся.
  Один из таких подходов — дифференцированное обучение школьников с разными
образовательными возможностями и потребностями — разделил учащихся  на  три
потока.  В  общеобразовательной  школе  появились  классы   с   углубленным
изучением ряда предметов, гимназические и  лицейские  классы  для  наиболее
способных учащихся, традиционные  классы  для  обычных  учеников  и  классы
компенсирующего обучения для всех  остальных,  для  так  называемых  «детей
группы риска».
  Не вдаваясь в анализ и  оценку  системы  дифференцированного  обучения  в
условиях   общеобразовательной   школы,   подчеркнем,   что   педагогические
коллективы стремились направлять свои усилия на организацию  такого  учебно-
воспитательного  процесса,  в   котором   каждому   ребенку   уделялось   бы
достаточное внимание и каждый получал помощь со стороны  обучающих  взрослых
для нормального роста и развития.
  Обучение в щадящих  условиях  по  традиционным  программам  и  учебникам,
безусловно,   создавало   в   целом   более   благоприятные   условия   для
слабоуспевающих детей, однако достижение учащимися успеха в развитии  общих
способностей  к  учению,  в  коррекции  недостатков   учебно-познавательной
деятельности и речи, в нормализации эмоционально-волевой и личностной сферы
возможно только при реализации в обучении принципов комплексного подхода  к
диагностике  и  коррекции,  а  также  принципов  развивающего  обучения   и
индивидуализации обучения (Выготский Л. С, Занков Л. В., БабанскийЮ.К.).
  Коррекционно-развивающее   обучение   в   условиях    общеобразовательных
учреждений является педагогической системой, реализующей принципы  единства
диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к
учению  на  основе  личностно-ориентированного   подхода,   обеспечивающего
индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении.
   Характерными  особенностями  системы  коррекционно-развивающего  обучения
детей с ЗПР являются:
  1.  Наличие  диагностико-консультативной  службы,  работающей  на  основе
      междисциплинного  взаимодействия.  Эта   служба   представлена   тремя
      уровнями:
    * межведомственные постоянно действующие ПМПК (комиссии);
    * окружные (кустовые) ПМПК на базе образовательных учреждений общего и
      коррекционного типов;
    * психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных

      учреждений (школьных и дошкольных).
  2. Вариативность образования: обеспечение вариативными учебными  планами,
      образовательными   и   коррекционными   программами,   в   том   числе
      разноуровневыми по содержанию и срокам обучения.
   3.  Активная интеграция учащихся в общеобразовательные традиционные
      классы из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после
      одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени
      обучения.
   4. Пролонгирование коррекционно-развивающего обучения на II ступени (5-9-
      е классы). При необходимости начало коррекционно-развивающей работы
      может приходиться на 5-е классы.
   5. Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов
      коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к
      современным социальным условиям (в т. ч. в условиях рынка труда).
   6. Существенное внимание должно быть уделено, профилактике

      школьных трудностей. В дошкольных учреждениях или в школе могут
      создаваться группы для детей с задержкой психического развития с целью
      подготовки их к школе.
  Реализация  системы   коррекционно-развивающего   обучения   предполагает
непрерывность  реабилитационного  процесса:   обеспечение   преемственности
дошкольного и школьного  обучения  на  начальной  (I)  ступени  обучения  и
сохранение  при  необходимости  таких  классов  на  основной  (II)  ступени
обучения, а также открытие таких классов не позднее 5-го класса (6-й  класс
— в исключительных случаях). Следует  подчеркнуть,  что  система  позволяет
учащимся свободно переходить в обычные классы при достижении  положительных
результатов в развитии и учебно-познавательной деятельности.
  Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего  обучения
является  психологическое  и  специальное  педагогическое  консультирование
обучающихся,  а  также  динамическое  наблюдение  за  продвижением  каждого
ребенка    специалистами     школьного     психолого-медико-педагогического
консилиума. Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически (не
менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах).
  В  состав  консилиума  приказом  директора  учреждения  вводятся  логопед,
специальный педагог-дефектолог,  практический  психолог,  врач,  воспитатель
или учитель начальных классов.
  В обязанности консилиума входит:
  * изучение состояния ребенка (медицинское);
  * выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей
    развития познавательной и эмоционально-личностной

    сфер (психологическое изучение);
  * изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний

    и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и

    на начальной ступени обучения (педагогическое изучение).

  Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:
  * установление четких целей коррекционной работы с ребенком,

    путей и сроков их достижения;
  * выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны

    всех взрослых;
  * выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в
    коррекционной работе;
  —анализ хода развития и результатов педагогической работы.

    Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс
строится в соответствии со следующими основными положениями:
  * пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном
    психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9

    до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип
    индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и
    практические методы обучения) при опросе, объясне
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Проблема искусственного интеллекта
Есть ли жизнь на Марсе?
Имидж делового человека
Ұлыбритания


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ