Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития
Другие рефераты
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)
В последние годы обсуждения проблем общеобразовательной и специальной
(коррекционной) школы приобрело достаточно широкий характер. Основное
внимание в психолого-педагогических и философско-социальных работах
привлечено к проблемам обучающихся, испытывающих стойкие трудности в
усвоении традиционных школьных программ и в адаптации к социальному
окружению в образовательном учреждении и вне его.
Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению
(т. е. не готовых усваивать определенный объем знаний, умений и навыков в
определенные сроки) на последовательно меняющихся этапах образования: от
школьного — к младшему школьному и от него — к младшему подростковому, а
затем и к подростковому.
На протяжении десяти последних лет в общеобразовательных школах
повсеместно открываются специальные коррекционные классы с различными
наименованиями: классы адаптации, здоровья, педагогической поддержки,
выравнивания, интенсивного развития, компенсирующего обучения и многие
другие.
Не определив основного назначения таких классов, контингента обучающихся,
содержания и технологий обучения, общеобразовательные школы увеличивают их
количество независимо от эффективности обучения в них.
Вместе с тем наряду с поиском новых подходов в общей педагогике к
обучении неуспевающих школьников в специальной педагогике начиная с 1965-
1967 годов велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости
силами специалистов разного профиля: клиницистами, физиологами,
психологами, дефектологами, педагогами-экспериментаторами. Это
способствовало рождению в 70-е годы нового направления в специальной
психологии и педагогики детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Тридцать лет (1967-2000) развития теории и практики обучения детей с ЗПР
в НИИ дефектологии АПН СССР (с 1993 г. Институт коррекционной педагогики
РАО) позволили сформулировать классификацию задержки психического развития
у детей, определить содержание их обучения в 1 -9-х классах, разработать
методики отдельных дисциплин.
К началу 90-х годов было установлено, что даже при органической природе
задержки психического развития школьники, обучающиеся в специальных
коррекционных школах для детей с ЗПР или в классах выравнивания в
общеобразовательной школе, могут успешно освоить образовательный стандарт
(нижнюю границу требований к знаниям, учениям и навыкам учащихся) в объеме
неполной средней школы и продолжить обучение после 9-го класса в
техникумах, училищах, других учреждениях, дающих среднее профессиональное
образование.
Следует подчеркнуть, что в специальные коррекционные учреждения VII вида
и в классы выравнивания на основании Приказа N° 103 Министерства
просвещения СССР (1981) принимаются преимущественно дети с ЗПР церебрально-
органического генеза. Детей с другими видами задержки (конституционального,
соматического, психогенного происхождения) рекомендовалось оставлять в
обычных условиях общеобразовательного класса, т. к. временный характер
этого состояния позволял прогнозировать выравнивание темпа развития этой
категории учащихся через 1-2 года и их успешное обучение.
Традиционная педагогическая система, являясь частью культуры общества, в
90-е годы стала развиваться в парадигме гуманитарного образования.
Образовательная практика, приняв личностно-ориентированный подход к
учащимся как приоритетное направление в деятельности школы, начала поиск
новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса в интересах
учащихся.
Один из таких подходов — дифференцированное обучение школьников с разными
образовательными возможностями и потребностями — разделил учащихся на три
потока. В общеобразовательной школе появились классы с углубленным
изучением ряда предметов, гимназические и лицейские классы для наиболее
способных учащихся, традиционные классы для обычных учеников и классы
компенсирующего обучения для всех остальных, для так называемых «детей
группы риска».
Не вдаваясь в анализ и оценку системы дифференцированного обучения в
условиях общеобразовательной школы, подчеркнем, что педагогические
коллективы стремились направлять свои усилия на организацию такого учебно-
воспитательного процесса, в котором каждому ребенку уделялось бы
достаточное внимание и каждый получал помощь со стороны обучающих взрослых
для нормального роста и развития.
Обучение в щадящих условиях по традиционным программам и учебникам,
безусловно, создавало в целом более благоприятные условия для
слабоуспевающих детей, однако достижение учащимися успеха в развитии общих
способностей к учению, в коррекции недостатков учебно-познавательной
деятельности и речи, в нормализации эмоционально-волевой и личностной сферы
возможно только при реализации в обучении принципов комплексного подхода к
диагностике и коррекции, а также принципов развивающего обучения и
индивидуализации обучения (Выготский Л. С, Занков Л. В., БабанскийЮ.К.).
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных
учреждений является педагогической системой, реализующей принципы единства
диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к
учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего
индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении.
Характерными особенностями системы коррекционно-развивающего обучения
детей с ЗПР являются:
1. Наличие диагностико-консультативной службы, работающей на основе
междисциплинного взаимодействия. Эта служба представлена тремя
уровнями:
* межведомственные постоянно действующие ПМПК (комиссии);
* окружные (кустовые) ПМПК на базе образовательных учреждений общего и
коррекционного типов;
* психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных
учреждений (школьных и дошкольных).
2. Вариативность образования: обеспечение вариативными учебными планами,
образовательными и коррекционными программами, в том числе
разноуровневыми по содержанию и срокам обучения.
3. Активная интеграция учащихся в общеобразовательные традиционные
классы из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после
одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени
обучения.
4. Пролонгирование коррекционно-развивающего обучения на II ступени (5-9-
е классы). При необходимости начало коррекционно-развивающей работы
может приходиться на 5-е классы.
5. Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов
коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к
современным социальным условиям (в т. ч. в условиях рынка труда).
6. Существенное внимание должно быть уделено, профилактике
школьных трудностей. В дошкольных учреждениях или в школе могут
создаваться группы для детей с задержкой психического развития с целью
подготовки их к школе.
Реализация системы коррекционно-развивающего обучения предполагает
непрерывность реабилитационного процесса: обеспечение преемственности
дошкольного и школьного обучения на начальной (I) ступени обучения и
сохранение при необходимости таких классов на основной (II) ступени
обучения, а также открытие таких классов не позднее 5-го класса (6-й класс
— в исключительных случаях). Следует подчеркнуть, что система позволяет
учащимся свободно переходить в обычные классы при достижении положительных
результатов в развитии и учебно-познавательной деятельности.
Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения
является психологическое и специальное педагогическое консультирование
обучающихся, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого
ребенка специалистами школьного психолого-медико-педагогического
консилиума. Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически (не
менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах).
В состав консилиума приказом директора учреждения вводятся логопед,
специальный педагог-дефектолог, практический психолог, врач, воспитатель
или учитель начальных классов.
В обязанности консилиума входит:
* изучение состояния ребенка (медицинское);
* выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей
развития познавательной и эмоционально-личностной
сфер (психологическое изучение);
* изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний
и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и
на начальной ступени обучения (педагогическое изучение).
Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:
* установление четких целей коррекционной работы с ребенком,
путей и сроков их достижения;
* выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны
всех взрослых;
* выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в
коррекционной работе;
—анализ хода развития и результатов педагогической работы.
Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс
строится в соответствии со следующими основными положениями:
* пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном
психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9
до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип
индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и
практические методы обучения) при опросе, объясне
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
