Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития



 Другие рефераты
Алаш қозғалысының соңғы түйіні - Мұстафа Шоқай Алаш қозғалысы және Нармамбет Орманбетұлы Алаш қозғалысы және Атбасар өңірі Алаш қайраткерлері және қазіргі тіл мәселесі

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)

  В последние годы обсуждения  проблем  общеобразовательной  и  специальной
(коррекционной)  школы  приобрело  достаточно  широкий  характер.   Основное
внимание  в   психолого-педагогических   и   философско-социальных   работах
привлечено  к  проблемам  обучающихся,  испытывающих  стойкие  трудности   в
усвоении  традиционных  школьных  программ  и  в  адаптации  к   социальному
окружению в образовательном учреждении и вне его.
  Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению
(т. е. не готовых усваивать определенный объем знаний, умений и  навыков  в
определенные сроки) на последовательно меняющихся  этапах  образования:  от
школьного — к младшему школьному и от него — к  младшему  подростковому,  а
затем и к подростковому.
     На  протяжении  десяти  последних  лет  в  общеобразовательных   школах
повсеместно  открываются  специальные  коррекционные  классы  с   различными
наименованиями:  классы  адаптации,  здоровья,   педагогической   поддержки,
выравнивания,  интенсивного  развития,  компенсирующего  обучения  и  многие
другие.
  Не определив основного назначения таких классов, контингента обучающихся,
содержания и технологий обучения, общеобразовательные школы увеличивают  их
количество независимо от эффективности обучения в них.
  Вместе с тем наряду  с  поиском  новых  подходов  в  общей  педагогике  к
обучении неуспевающих школьников в специальной педагогике  начиная  с  1965-
1967 годов велось  комплексное  изучение  проблем  и  причин  неуспеваемости
силами   специалистов   разного    профиля:    клиницистами,    физиологами,
психологами,     дефектологами,      педагогами-экспериментаторами.      Это
способствовало  рождению  в  70-е  годы  нового  направления  в  специальной
психологии и педагогики детей с задержкой психического развития (ЗПР).
  Тридцать лет (1967-2000) развития теории и практики обучения детей с  ЗПР
в НИИ дефектологии АПН СССР (с 1993  г.  Институт  коррекционной  педагогики
РАО) позволили сформулировать классификацию задержки  психического  развития
у детей, определить содержание их обучения в  1  -9-х  классах,  разработать
методики отдельных дисциплин.
  К началу 90-х годов было установлено, что даже при  органической  природе
задержки  психического  развития  школьники,   обучающиеся   в   специальных
коррекционных  школах  для  детей  с  ЗПР  или  в  классах  выравнивания   в
общеобразовательной школе, могут успешно  освоить  образовательный  стандарт
(нижнюю границу требований к знаниям, учениям и навыкам учащихся)  в  объеме
неполной  средней  школы  и  продолжить  обучение  после   9-го   класса   в
техникумах, училищах, других учреждениях,  дающих  среднее  профессиональное
образование.
   Следует подчеркнуть, что в специальные коррекционные учреждения VII вида
и  в  классы  выравнивания  на  основании  Приказа  N°   103   Министерства
просвещения СССР (1981) принимаются преимущественно дети с ЗПР церебрально-
органического генеза. Детей с другими видами задержки (конституционального,
соматического,  психогенного  происхождения)  рекомендовалось  оставлять  в
обычных условиях  общеобразовательного класса,  т.  к.  временный  характер
этого состояния позволял прогнозировать выравнивание  темпа  развития  этой
категории учащихся через 1-2 года и их успешное обучение.
  Традиционная педагогическая система, являясь частью культуры общества,  в
90-е  годы  стала  развиваться  в  парадигме   гуманитарного   образования.
Образовательная  практика,  приняв   личностно-ориентированный   подход   к
учащимся как приоритетное направление в деятельности  школы,  начала  поиск
новых подходов к организации учебно-воспитательного  процесса  в  интересах
учащихся.
  Один из таких подходов — дифференцированное обучение школьников с разными
образовательными возможностями и потребностями — разделил учащихся  на  три
потока.  В  общеобразовательной  школе  появились  классы   с   углубленным
изучением ряда предметов, гимназические и  лицейские  классы  для  наиболее
способных учащихся, традиционные  классы  для  обычных  учеников  и  классы
компенсирующего обучения для всех  остальных,  для  так  называемых  «детей
группы риска».
  Не вдаваясь в анализ и  оценку  системы  дифференцированного  обучения  в
условиях   общеобразовательной   школы,   подчеркнем,   что   педагогические
коллективы стремились направлять свои усилия на организацию  такого  учебно-
воспитательного  процесса,  в   котором   каждому   ребенку   уделялось   бы
достаточное внимание и каждый получал помощь со стороны  обучающих  взрослых
для нормального роста и развития.
  Обучение в щадящих  условиях  по  традиционным  программам  и  учебникам,
безусловно,   создавало   в   целом   более   благоприятные   условия   для
слабоуспевающих детей, однако достижение учащимися успеха в развитии  общих
способностей  к  учению,  в  коррекции  недостатков   учебно-познавательной
деятельности и речи, в нормализации эмоционально-волевой и личностной сферы
возможно только при реализации в обучении принципов комплексного подхода  к
диагностике  и  коррекции,  а  также  принципов  развивающего  обучения   и
индивидуализации обучения (Выготский Л. С, Занков Л. В., БабанскийЮ.К.).
  Коррекционно-развивающее   обучение   в   условиях    общеобразовательных
учреждений является педагогической системой, реализующей принципы  единства
диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к
учению  на  основе  личностно-ориентированного   подхода,   обеспечивающего
индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении.
   Характерными  особенностями  системы  коррекционно-развивающего  обучения
детей с ЗПР являются:
  1.  Наличие  диагностико-консультативной  службы,  работающей  на  основе
      междисциплинного  взаимодействия.  Эта   служба   представлена   тремя
      уровнями:
    * межведомственные постоянно действующие ПМПК (комиссии);
    * окружные (кустовые) ПМПК на базе образовательных учреждений общего и
      коррекционного типов;
    * психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных

      учреждений (школьных и дошкольных).
  2. Вариативность образования: обеспечение вариативными учебными  планами,
      образовательными   и   коррекционными   программами,   в   том   числе
      разноуровневыми по содержанию и срокам обучения.
   3.  Активная интеграция учащихся в общеобразовательные традиционные
      классы из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после
      одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени
      обучения.
   4. Пролонгирование коррекционно-развивающего обучения на II ступени (5-9-
      е классы). При необходимости начало коррекционно-развивающей работы
      может приходиться на 5-е классы.
   5. Максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов
      коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к
      современным социальным условиям (в т. ч. в условиях рынка труда).
   6. Существенное внимание должно быть уделено, профилактике

      школьных трудностей. В дошкольных учреждениях или в школе могут
      создаваться группы для детей с задержкой психического развития с целью
      подготовки их к школе.
  Реализация  системы   коррекционно-развивающего   обучения   предполагает
непрерывность  реабилитационного  процесса:   обеспечение   преемственности
дошкольного и школьного  обучения  на  начальной  (I)  ступени  обучения  и
сохранение  при  необходимости  таких  классов  на  основной  (II)  ступени
обучения, а также открытие таких классов не позднее 5-го класса (6-й  класс
— в исключительных случаях). Следует  подчеркнуть,  что  система  позволяет
учащимся свободно переходить в обычные классы при достижении  положительных
результатов в развитии и учебно-познавательной деятельности.
  Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего  обучения
является  психологическое  и  специальное  педагогическое  консультирование
обучающихся,  а  также  динамическое  наблюдение  за  продвижением  каждого
ребенка    специалистами     школьного     психолого-медико-педагогического
консилиума. Обсуждение результатов наблюдений проводится систематически (не
менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах).
  В  состав  консилиума  приказом  директора  учреждения  вводятся  логопед,
специальный педагог-дефектолог,  практический  психолог,  врач,  воспитатель
или учитель начальных классов.
  В обязанности консилиума входит:
  * изучение состояния ребенка (медицинское);
  * выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей
    развития познавательной и эмоционально-личностной

    сфер (психологическое изучение);
  * изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний

    и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и

    на начальной ступени обучения (педагогическое изучение).

  Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации:
  * установление четких целей коррекционной работы с ребенком,

    путей и сроков их достижения;
  * выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны

    всех взрослых;
  * выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в
    коррекционной работе;
  —анализ хода развития и результатов педагогической работы.

    Коррекционно-развивающий учебно-воспитательный процесс
строится в соответствии со следующими основными положениями:
  * пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном
    психологическом климате с оптимальной наполняемостью класса от 9

    до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип
    индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и
    практические методы обучения) при опросе, объясне
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
16 ғасырдағы Жетісу аймағындағы Қазақ хандығының саяси жағдайы
Кавказская война
Педагогика тарихының әдіснамалық негіздері
Отраслевой и конкурентный анализ


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ