Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития
с дошкольными
учреждениями и с параллельными службами (ПМПК, диагностические центры,
центры психолого-социальной службы). Объединение усилий специалистов и
создание условий для согласованности действий различных ведомств, структур
и организаций региона, города, округа (района) позволят не только решить
вопросы диагностики, т. е. квалификации состояний, трудностей, проблем,
имеющихся у ребенка, но и проблемы оказания реальной помощи логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом независимо от того, работают
указанные специалисты в образовательном учреждении (в рамках школьного
консилиума), или в Центре психолого-социальной помощи, или в ПМПК
(постоянно действующей межведомственной психолого-медико-педагогической
комиссии).
Те из руководителей, кто не развивает консультативно-диагностическую
службу в городе, округе, в учреждениях и старается нивелировать
индивидуальные различия между детьми классов КРО и традиционных классов,
загоняют в тупик развертываемую систему помощи таким детям. Не получая
своевременной дифференцированной помощи от психологов, логопедов,
дефектологов, врачей, учащиеся оказываются в гомогенной среде и при
снижении требований к ним учителей-предметников не достигают серьезных
результатов ни по успешности обучения, ни по уровню сохранности знаний и
обученности. В этих случаях ребенок не использует всех своих резервов и
зачастую остается в классе КРО до 9-го класса, хотя и имеет достаточные
потенциальные возможности для обучения по традиционной системе.
Методами дифференциальной диагностики в достаточной мере владеют
специалисты ПМПК, прошедшие специальную подготовку. В отдельных случаях
даже специалисты ПМПК ставят диагноз задержки психического развития только
в том случае, если обнаруживается церебрально-органическая природа
нарушения. Все другие формы задержки психического развития (соматогенная,
психогенная, конституциональная) квалифицируются как «группа риска»
(«соматическая ослабленность» - часто болеющие дети, соматически
ослабленные дети) или «педагогическая запущенность» —«педагогически и
социально запущенный ребенок.
В тех случаях, когда ЗПР неосложненная, если ее основанием служат
неблагоприятные условия воспитания или задержка в развитии связана с
соматогенией, прогноз преодоления задержки психического развития весьма
благоприятный. Через 1—2 года дети, обучавшиеся по III варианту учебного
плана, и в 50-60% случаев после 4-го класса дети, обучавшиеся по I варианту
учебного плана (2—4-е кл.), переводятся в традиционные классы и успешно в
них обучаются.
Основной целью общеобразовательного учреждения с классами КРО является
осуществление индивидуально-ориентированной педагогической,
психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической
помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ.
Основными задачами деятельности учреждения являются:
1.Психолого-диагностическое изучение обучающихся в классах КРО:
—диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных
и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т.
д.);
* диагностика социальной готовности на различных возрастных
этапах развития;
* эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу,
подчиняться требованиям учителя, выполнение заданий по образцу и
словесному указанию педагога).
2. Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое)
обучающихся в классах КРО.
3. Изучение педагогом класса обучающихся (выявление и анализ
типичных затруднений в усвоении ЗУН на основе контрольных
срезов и итоговых работ учащихся в течение учебного года).
4. Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медико-
педагогического консилиума (психолога — воспитателя — учителя; психолога
— дефектолога; дефектолога —
учителя; логопеда — учителя; психолога — дефектолога — логопеда).
5. Разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом,
дефектологом и логопедом, их согласование с
учебными программами.
6. Анализ успешности усвоения учебного материала, формирование знаний,
умений и навыков при соблюдении предельной нагрузки учащихся.
7. Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным
изучением затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой
учащихся.
8. Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся.
Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся.
9. Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции
учащихся в традиционные формы обучения.
10. Создание благоприятных условий и психологического микроклимата в
классах КРО и вокруг них, выбор главных направлений в воспитательной
работе на основе изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей
класса в целом. Включение родителей в решение коррекционно-воспитательных
задач.
Учебный план для классов коррекционно-развивающего обучения
общеобразовательных учреждений построен с учетом программных, методических
и дидактических разработок Института коррекционной Педагогики для
фронтальной работы учащихся этих классов, а также необходимости
допрофессиональной подготовки детей, имеющих трудности в обучении, что
отражено в региональном «Положении о классах коррекционно-развивающего
обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы».
Особое место в организации системы КРО занимает начальная школа.
Начальная школа — это оптимальный по времени отрезок Школьного пути
ребенка, когда интенсивно формируются общие, способности к учению, когда
достаточно легко восполнить недостатки дошкольного развития ребенка, когда
возможна коррекция негативных тенденций в его развитии, когда еще не
упущена возможность повысить успешность обучения каждого ученика.
Организацию коррекционно-развивающего обучения в начальной школе следует
рассматривать с двух позиций преемственности:
* между начальной школьной и дошкольной ступенями;
* между начальной и основной ступенями образования.
Это предполагает организацию системы раннего выявления (начиная с
младшего дошкольного возраста) и отслеживания динамики раз
вития и адаптации ребенка при переходе от одной ступени обучения к
другой, что поможет выявить «предвестников школьной и социальной
неуспешности» в более ранние сроки и организовать профилактику
(предупреждение) школьных трудностей сначала на I, а затем и
на II, основной, ступени обучения.
Сроки индивидуальных и групповых коррекционных занятий, кратковременного
пребывания в группах зависят от индивидуальных недостатков развития и могут
ограничиваться 56 занятиями и продолжаться до 120 занятий (2,5—6 месяцев)
при ежедневном посещении одного занятия длительностью 25-30 минут. Группы
Подготовки детей к школе могут функционировать в ДОУ и в
общеобразовательной школе.
При ранжировании критериев отбора детей в классы КРО учителя и
администрация школ поставили:
* на 1-е место — психофизическое развитие ребенка;
* на 2-е—способности к обучению (особенности познавательной
деятельности);
* на 3-е — уровень общего развития и соматическое здоровье;
—на 4-е—неуспеваемость.
Поведение учащихся и социальная среда не являются, по мнению администрации
и учителей школы, показателем для вывода ребенка в класс КРО.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРИЕМУ ДЕТЕЙ
В СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТЫ
(ШКОЛЫ С ПРОДЛЕННЫМ ДНЕМ)
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ, УТВЕРЖДЕННАЯ ПРИКАЗОМ
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР
ОТ03.07.1981Г.№103
1. Приему в специальные школы-интернаты, школы с продленным
днем для детей с задержкой психического развития подлежат дети 7—
9 лет (старше 9 — в порядке исключения), у которых имеются специфические
нарушения в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Отклонения в познавательной сфере проявляются в несформированности
умственной деятельности, ограниченности запаса знаний и представлений,
необходимых для усвоения школьных предметов, в низкой интеллектуальной
зависимости.
Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостаточной
сформированностью учебных интересов, выраженностью игровой мотивации,
недостаточной целенаправленностью деятельности. Вме-' сте с тем отмечается
неравномерность в развитии познавательной деятельности: при выраженных
затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо
справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного
характера, с обобщением на наглядном уровне. Они хорошо используют помощь,
осуществляют перенос усвоенных заданий и навыков на новый материал.
2. В специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой
психического развития принимаются дети, как обучающиеся в I-II классах
общеобразовательной школы и испытывающие стойкие затруднения в усвоении
школьной программы, так и дети, впервые поступающие в школу, но ввиду
указанных нарушений психического развития не подготовленные к усвоению
школьной программы.
3. Основным медицинским показанием к приему в специальные школы-
интернаты для детей с задержкой психического развития является наличие
задержки интеллектуального развития церебрально-органического генеза (как
правило, резидуального характера в виде остаточных явлений инфекций, травм
и интоксикаций нервной системы, реже — при генетических пороках разви
| |  скачать работу |
Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития |
