Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития
тия),
при которой нарушения познавательной деятельности связаны преимущественно с
недостаточностью памяти, внимания, темпа психических процессов, повышенной
истощаемостыо, низкой работоспособностью, негрубой степенью недоразвития
отдельных корковых функций. Задержка интеллектуального развития выступает
либо в чистом виде, либо в сочетании с явлениями эмоционально-волевой
незрелости по типу органического инфальтилизма, с церебрастеническим,
неврозоподобным синдромами, психомоторной расторможенностью, задержкой
физического развития либо общей соматической ослабленностью негрубой
степени выраженности.
В порядке исключения в специальные школы-интернаты (школы) для детей с
задержкой психического развития направляются дети со следующими
клиническими вариантами задержки психического развития:
а) задержка психического развития по типу конституционального
(гармонического) психического и психофизического инфантилизма;
б) задержка психического развития соматогенного происхождения
с явлениями стойкой соматической астении, соматогенной инфантилизацией;
в) задержка психического развития психогенного происхождения при
патологическом развитии личности по невротическому типу с явлениями
психической тормозимости, психогенной инфантилизацией.
Примечание. Дети, страдающие задержкой психического развития,
варианты которой перечислены в пунктах За, б, в, направляются в
специальную школу для детей с задержкой психического развития лишь в
случае выраженного отставания в умственном развитии, чаще всего
связанного с неблагоприятными условиями воспитания и препятствующего
обучению в общеобразовательной массовой школе.
4. Противопоказания к приему в специальные школы-интернаты (школы) для
детей с задержкой психического развития является наличие следующих
клинических форм и состояний:
а) олигофрения;
б) органическое слабоумие;
в) эпилептическое слабоумие;
г) шизофреническое слабоумие;
д) выраженное нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата;
е) шизофрения без явления слабоумия;
ж) психопатия и психопатоподобные состояния различной природы;
з) судорожные пароксизмы как дневные, так и ночные;
и) энурез (дневной и стойкий ночной), энкопрез;
к) различные нервно-психические расстройства, сопровождающиеся
нарушениями познавательной деятельности и школьной неуспеваемостью;
л) хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, органов
дыхания, органов пищеварения и др. в стадии обострения и при
декомпенсации.
Примечание. Дети, страдающие заболеваниями и расстройствами в пункте
4 а-д подлежат обучению в соответствующем типе специальных школ для
детей с дефектами физического или умственного развития либо
направлению на лечение; дети, страдающие заболеваниями и
патологическими состояниями, названными в пункте 4е—к, подлежат
обучению в общеобразовательной школе (по указаниям — по программе
общеобразовательной школы на дому) либо направлению в учреждения
системы здравоохранения. Дети с задержкой психического развития,
имеющие очаги хронической инфекции типа хронических тонзиллитов,
гайморитов, аденоидов, кариеса зубов, принимаются в специальные школы-
интернаты для детей с задержкой психического развития только после
санации указанных болезненных очагов.
5. Не подлежат направлению в специальные школы-интернаты для
детей с задержкой психического развития дети с явлениями педагогической
запущенности, не сочетающейся с нарушениями познавательной деятельности,
обусловленными недостаточностью нервной системы.
Примечание. Эти дети подлежат обучению в массовой школе.
6. Направление в специальную школу-интернат (школу) для детей
с задержкой психического развития производится на основании заключения
медико-педагогической комиссии.
Перевод в специальную школу другого типа осуществляется медико-
педагогической комиссией. Школа предоставляет на комиссию документы и
данные клинико-педагогического обследования ребенка в процессе обучения,
доказывающие целесообразность перевода.
ОБ
УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ О КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333
В целях практической реализации принципа гуманизации общеобразовательного
процесса приказываю:
1. Утвердить Примерное положение о классах компенсирующего
обучения в общеобразовательных учреждениях.
2. Главному управлению реабилитационной службы (Макаров Г. Б.),
Главному управлению содержания общего среднего образования
(Леонтьева М. Р.) организовать подготовку учебно-методического
обеспечения для функционирования классов компенсирующего обучения.
Первый заместитель Министра В. Б. НОВИЧКОВ
Приложение к Приказу Министерства образования Российской Федерации
от 08.09.92 №333
Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в
общеобразовательных учреждениях
I. Общие положения
Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенсирующие классы)
создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации
образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения.
Цель организации компенсирующих классов — создание для детей,
испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ,
адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих!
предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.
В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных
отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной
отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных
речевых нарушений и др.).
Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения
является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных
учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированное™ психологических
(включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок
образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего,
признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные
симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности
(повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм
деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.).
Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию недостатков
дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений
их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и
укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории
обучающихся.
II. Организация и функционирование компенсирующих классов
1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах
общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы
кадрами, и открываются общеобразовательным учреждением по предложению
совета этого учреждения.
2. В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия
родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой
перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации
противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но
обнаруживающие низкий уровень готовности к обучению или испытывающие
затруднения в их освоении.
Показания к отбору детей в указанные классы определены Рекомендациями по
отбору детей в, классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному
положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных
учреждениях).
2.3.Компенсирующие классы создаются, как правило, для обучающихся на
ступени начального общего образования. Целесообразно, чтобы компенсирующие
классы работали в режиме продленного дня. Сроки для освоения программ по
общеобразовательным предметам в
компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным
для освоения программ начального общего образования.
2.4. Отбор детей компенсирующие классы на основе психолого-
педагогического диагностирования осуществляется психолого-педагогическим
консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогический консилиум
создается в образовательном учреждении приказом директора. В состав
психолого-педагогического консилиума входят заместитель; директора по
учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классов, другие
опытные педагоги, педиатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты.
Специалисты, не. являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются
для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной основе.
Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующе-
развивающей работы с обучающимися.
При наличии соответствующих условий функции психолого-педагогических
консилиумов могут осуществляться районными (городскими) психологическими
службами, реалибилитационными центрами для детей и подростков, психолого-
медико-педагогическими консультациями.
2.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей проводится в
следующем порядке:
а) организация сбора информации о поступающих в школу детях,
анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к
обучению;
б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к
обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной
незрело
| |  скачать работу |
Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития |
