Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития
сти и ее вероятных причин;
в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагностической
информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном
учреждении (в течение первого полугодия) на основе углубленного
экспериментально-психологического исследования,
проводимого психологом.
Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет
9-12 человек. Наполняемость классов компенсирующего обучения в
малокомплектных сельских и национальных общеобразовательных
учреждениях устанавливается с учетом условий их работы.
7. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесообразны
организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые лечебные и
оздоровительные мероприятия. Обучающиеся, освоившие программы
общеобразовательных предметов в компенсирующих классах, по решению
психолого-педагогического консилиума переводятся в соответствующий класс
общеобразовательного учреждения, работающий по основным общеобразовательным
программам.
2.9.При отсутствии положительной динамики развития в условиях
компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке
направляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-медико-
педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего
обучения. Указанная дифференциация контингента
обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения.
2.10.Методическую помощь педагогам компенсирующих классов
оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов,
специалисты институтов повышения квалификации работников образования,
институтов усовершенствования учителей.
III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах
1. Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах
разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом
особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих
классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая
реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с
обучающимися.
2. Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель,
воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учителя-логопеда
входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-
групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нередко
выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи
учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка.
Для логопедических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в
неделю.
3. Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей,
отобранных в компенсирующие классы, выявляет особенности их
интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит
групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию
эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной
деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и
поведения; оказывает методическую помощь учителям.
Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с психологом, в
учебном плане предусматривается 2 часа в неделю.
3.4.Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в раз
витии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной
деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели
функционального состояния их здоровья фиксируются в педагогической карте
обучающегося и классном журнале.
IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение
компенсирующих классов
В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели
(при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном
учреждении и прошедшие, как правило, специальную
подготовку для работы по соответствующим программам.
Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с
обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут
привлекаться учителя на условиях дополнительной оплаты. Целесообразность
таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-
педагогическим консилиумом.
В необходимом случае для работы с обучающимися компенсирующих классов
привлекаются специалисты, не работающие в дан
ном образовательном учреждении, на договорной основе.
Для работы компенсирующих классов в режиме продленного
дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и
дневного сна.
Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержанием компенсирующих
классов, могут производиться в пределах фонда
заработной платы (фонда оплаты труда).
V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов
1. Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечивает создание
необходимых условий для работы компенсирующих классов, осуществляет
контроль за их работой, несет ответственность за комплектование.
2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу
психолого-педагогического консилиума, оказывает систематическую
организационно-методическую помощь учителям и воспитателям в определении
направлений и планировании работы компенсирующих классов, анализирует
результаты обучения.
3. Работающие в компенсирующих классах учителя проводят систематическое
углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных
особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют
динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных
программ, совместно с психологом заполняют на них педагогические карты.
Приложение
к Примерному положению о классах
компенсирующего обучения
в общеобразовательных учреждениях
Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения (разработано
НИИ дефектологии РАО)
В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети
«группы риска», не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки
психического развития церебрально-органического генеза, умственной
отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы).
При нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных
этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных занятий и умений из-
за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности,
частичных отставаний в развитии высших психических функций или
педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных
условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается нарушений
памяти, перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них
характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий,
обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных
интересов. При этом наблюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость
и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость,
импульсивность, гиперактивность.
Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями памяти,
восприятия, мышления характерны для детей с задержкой психического развития
церебрально-органического генеза или детей с умственной отсталостью, что
является важным критерием в дифференциально-диагностическом плане при
решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей.
Ведущим в характеристике детей «группы риска» является сниженная
работоспособность различной природы: при повышенной утомляемости у
соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения.
Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы
компенсирующего обучения являются:
1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью: .
а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например,
хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический
тонзиллит, постинфекционная астения и др.);
б) церебрастенические состояния (компенсирования и
субкомпенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния,
постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения
интеллектуального развития;
в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-
органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая
дистония);
г) астенические состояния на фоне нередко выраженных сен
сорных дефектов.
2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения:
а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарак-
терологические реакции и патохарактерологическое развитие);
б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики,
легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой
школы, энурез, энкопрез);
в) психогенное патологическое формирование личности;
г) синдром истинной невропатии;
д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий;
е) синдром гармонического психического (психофизического)
инфантилизма;
ж)синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления,
нормальный уровень интеллектуального развития);
з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбуди
мости, неустойчивости, истероидности, психастении);
и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения,
эпилепсия);
к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической
природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие
направления в специальную школу.
3. Пока
| |  скачать работу |
Отбор детей в классы и группы с задержкой психического развития |
