Память
ся весьма полезным для понимания законов памяти.
Представители этих наук стали проявлять повышенный интерес к собственно
психологическим исследованиям памяти, потому что это открывало возможности
для совершенствования языков программирования, его технологии и памяти
машин. Этот взаимный интерес привел к тому, что в психологии стали
разрабатывать новую теорию памяти, которую можно назвать информационно-
кибернетической. В настоящее время она делает только первые, но весьма
многообещающие шаги на пути к более глубокому пониманию человеческой памяти
с использованием достижений кибернетики и информатики. Ведь человеческий
мозг – это тоже своего рода сложнейшая электронно-вычислительная и
аналоговая машина.
У нас в стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в
культурно-исторической теории происхождения высших психических функций.
Были выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, особенно
произвольной и непроизвольной, непосредственной и опосредствованной.
Согласно деятельностной теории памяти, образование связей-ассоциаций между
различными представлениями, а также запоминание, хранение и воспроизведение
материала объясняются тем, что делает человек с этим материалом в процессе
его мнемической обработки.
Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания,
условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих
исследованиях А. А. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше,
чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те,
которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти
препятствия.
Рассмотрим основные факты, добытые в русле различных теорий памяти.
Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке,
руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных.
Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные
в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и
иной слабо организованный в смысловом плане материал.
1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно
сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго,
и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними
могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать
десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного
переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по
памяти его основные моменты.
4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не
осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что
воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и
уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.
5. Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества,
превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно
воспроизведенных членов этого ряда после-однократного его предъявления
уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в
запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти.
Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых
для его запоминания повторений. Например, если после однократного
запоминания в среднем человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в
случае, когда исходный ряд состоит из 12 таких слогов, воспроизвести 6 из
них удается, как правило, лишь после 14 или 16 повторений. В случае, если
количество слогов в исходном ряду будет равно 26, то понадобится примерно
30 повторений для получения того
же самого результата, а в случае ряда из 36 слогов – 55 повторений.
6. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию
(повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае,
если число таких предварительных повторений не превышает их количества,
необходимого для полного заучивания материала наизусть.
7. При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся
его начало и конец («эффект края»).
8. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства
особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или
составляют логически связанное целое.
9. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его
запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного
периода времени, например в течение нескольких часов или дней.
10. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было
выучено раньше.
11. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений,
необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем
отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа
повторений.
12. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого
труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.
13. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем
привычные, часто встречающиеся.
14. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его
памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем
может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими
впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их
воздействием.
Т. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий
– временных потерь памяти, отмечает еще две закономерности:
– память человека связана с его личностью, причем таким образом, что
патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями
памяти;
– память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же
закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и
недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит
наоборот, т. е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые
воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.
Обобщение этих и многих других фактов позволило вывести ряд законов
памяти. Обратимся к основным из них. Установлено, что в запоминании,
сохранении и воспроизведении материала участвуют различные операции по
переработке, перекодированию его, в том числе такие мыслительные операции,
как анализ, систематизация, обобщение, синтез и др. Они обеспечивают
смысловую организацию материала, определяющую его запоминание и
воспроизведение.
При воспроизведении какого-либо текста с целью его запоминания в памяти
запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный
текст, сколько содержащиеся в нем мысли. Они же первыми приходят в голову
тогда, когда возникает задача вспомнить данный текст.
Установка на запоминание способствует ему, т. е. запоминание лучше
происходит в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую
мнемическую задачу. Если данная установка рассчитана на запоминание и
хранение информации в течение определенного срока, что бывает при
использовании оперативной памяти, то именно к этому сроку срабатывают
механизмы памяти.
То, что в структуре деятельности занимает место ее цели, помнится лучше,
чем то, что составляет средства осуществления данной деятельности.
Следовательно, для того чтобы повысить продуктивность запоминания
материала, нужно каким-то образом связать его с основной целью деятельности
ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Обратимся теперь к вопросу о развитии памяти, т. е. о тех типичных
изменениях, которые в ней происходят по мере социализации индивида. С
раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким
направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и
замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем
превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным
использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических
приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в
детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.
В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии: ее
совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере
общественного прогресса и ее постепенное улучшение у отдельно взятого
индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и
культурным достижениям человечества.
Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.
П. Блонский[4]. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды
памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными
ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать
филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к
следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная,
образная и логическая. П. П. Блонский высказал и обосновал мысль о том, что
в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись
один за другим.
В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также
в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает
работать логическая память, или, как ее иногда называл П. П. Блонский,
«память-рассказ». Она имеется
| |  скачать работу |
Память |
