Память
уже у ребенка 3 – 4-летнего возраста в
сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития
лишь в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее
улучшение связаны с обучением человека основам наук.
Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается,
что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому
возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя
аффективная память, а самая первая по времени – это моторная, или
двигательная, память. В генетическом плане она предшествует всем остальным.
Так считал П. П. Блонский.
Однако многие данные, в частности факты, свидетельствующие о весьма
ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение
матери, говорят о том, что, по-видимому, раньше других начинает действовать
аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они
появляются и развиваются практически одновременно. Во всяком случае
окончательного ответа на данный вопрос пока не получено.
Заключение
1. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше,
чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если, кроме
того, слова не просто выступают как вербальная замена воспринятого
материала, а являются результатом его осмысления, т. е. если слово не
название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную
мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. Чем больше мы
думаем, над материалом, чем активнее мы стараемся представить его зрительно
и выразить словами, тем легче и прочнее он запоминается.
Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных
и четко сформулированных к нему вопросов, ответы на крторые могут быть
найдены в процессе чтения текста, способствует его лучшему запоминанию. В
этом случае текст в памяти хранится дольше и точнее воспроизводится, чем
тогда, когда вопросы к нему ставятся уже после его прочтения.
3. Сохранение и припоминание как мнемические процессы имеют свои
особенности. Многие случаи забывания, связанные с долговременной памятью,
объясняются не столько тем, что воспроизводимый материал не был как следует
запомнен, сколько тем, что при воспоминании к нему был затруднен доступ.
Плохая память человека может быть больше связана с трудностями
припоминания, чем запоминания как такового. Попытки что-либо вспомнить,
извлечь это в нужный момент из долговременной памяти, где обычно хранится
колоссальное количество информации, аналогичны поискам небольшой книги в
огромной библиотеке или цитаты в собрании сочинений, насчитывающем десятки
томов. Неудача в отыскании книги или цитаты в данном случае может оказаться
связанной не с тем, что их вовсе нет в соответствующих хранилищах, а с тем,
что мы, быть может, ищем их не там, где нужно, и не так, как требуется.
Наиболее показательные примеры удачного припоминания дает нам гипноз. Под
его влиянием человек неожиданно может припомнить давно забытые события
далекого детства, впечатления о которых, казалось бы, навсегда утрачены.
4. Если двум группам людей предложить запомнить одинаковый список слов,
которые можно сгруппировать по смыслу, и если, кроме того, обе группы людей
снабдить разными обобщающими словами-стимулами, с помощью которых можно
облегчить припоминание, то окажется, что каждая из них в состоянии будет
вспомнить больше именно тех слов, которые связаны с предложенными ей
словами-стимулами.
Чем богаче и разнообразнее стимулы-средства, которыми мы располагаем для
запоминания, чем более просты и доступны они для нас в нужный момент
времени, тем лучше произвольное припоминание. Два фактора, кроме того,
повышают вероятность успешного припоминания: правильная организация
запоминаемой информации и обеспечение при ее воспроизведении таких
психологических условий, которые идентичны тем, в которых происходило
запоминание соответствующего материала.
5. Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать
информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она
потом припоминается.
Организация запоминаемого материала в подобного рода структуры
способствует его лучшему воспроизведению потому, что значительно облегчает
последующий поиск необходимой информации в «кладовых» долговременной
памяти, а этот поиск требует системы продуманных, экономичных действий,
наверняка ведущих к нужному результату. При предварительной структурной
организации запоминаемого материала вместе с ним в долговременную память
закладывается и сама схема, с помощью которой материал был организован. При
его воспроизведении мы можем воспользоваться этой схемой как готовой. В
противном случае ее бы пришлось создавать и конструировать заново, так как
воспоминание также происходит по схемам.
В настоящее время разработано и на практике используется немалое
количество разнообразных систем и методов практического влияния на память
человека с целью ее улучшения. Одни из этих методов основаны на регуляции
внимания, другие предполагают совершенствование восприятия материала,
третьи базируются на упражняемости воображения, четвертые – на развитии у
человека способности осмысливать и структурировать запоминаемый материал,
пятые – на приобретении и активном использовании в процессах запоминания и
воспроизведения специальных мнемотехнических средств и приемов и действий.
Все эти методы в конечном счете основаны на установленных в научных
исследованиях и подтвержденных жизнью фактах связи памяти с другими
психическими процессами человека и его практической деятельностью.
6. Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его
запоминание, то любые приемы, позволяющие управлять вниманием, могут
оказаться полезными и для запоминания. На этом, в частности, базируется
один из способов улучшения запоминания дошкольниками и младшими школьниками
учебного материала, который стараются сделать таким, чтобы он вызывал к
себе непроизвольный интерес со стороны учащихся, привлекал их внимание.
7. На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причем в
зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных
переживаний это влияние может проявляться по-разному. О ситуациях,
оставивших в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем
об эмоционально нейтральных событиях. Связанные с ними впечатления мы лучше
организуем в своей памяти, больше и чаще соотносим с другими. Положительные
эмоции, как правило, способствуют припоминанию, а отрицательные
препятствуют.
8. Эмоциональные состояния, сопровождающие процесс запоминания, являются
частью запечатленной в памяти ситуации; поэтому, когда они воспроизводятся,
то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация,
припоминание облегчается. Опытным путем было доказано, что если в момент
запоминания человек находится в приподнятом или подавленном настроении, то
искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального
состояния при припоминании улучшает память.
9. На технике улучшения восприятия материала базируются различные приемы
обучения так называемому «ускоренному» чтению. Человека здесь учат быстро
обнаруживать в тексте наиболее важное и воспринимать главным образом это,
сознательно пропуская все остальное. В немалой степени такому обучению, а
следовательно, и совершенствованию запоминания могут помочь
психолингвистические знания о смысловой структуре текстов.
10. Показано, что воображением можно управлять. При наличии продуманных и
систематических упражнений человеку становится легче представлять видимое в
своем воображении. А так как способность что-либо зрительно представить
положительно влияет на запоминание, то приемы, направленные на развитие
воображения у детей, одновременно служат совершенствованию их образной
памяти, а также ускорению процесса перевода информации из кратковременной и
оперативной памяти в долговременную.
11. Привычка к осмысленному восприятию материала также связана с
улучшением памяти. Особенно большую пользу в совершенствовании памяти
учащихся оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов,
составлению к ним планов. Использование записей (например,
стенографирование), составление схем различных объектов с целью их
запоминания, создание определенной обстановки – все это примеры
употребления различных мнемотехнических средств. Их выбор обусловлен
индивидуальными особенностями и личностными возможностями человека. Лучше
всего человеку опираться при совершенствовании памяти на то, что у него
больше всего развито: зрение, слух, осязание, движения и т. п.
Важным средством улучшения памяти, как показали исследования
отечественных психологов, может стать формирование специальных мнемических
действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше
запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной
организации самого процесса его познания с целью запоминания. Развитие
подобных действий у ребенка, как показали специальные исследования,
проходит через три основных этапа. На первом из них (младшие дошкольники)
мнемические познавательные действия ребенка организуются у него взрослым
человеком во всех существенных деталях. На втором этапе старшие дошкольники
уже способны с
| |  скачать работу |
Память |
