Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Педагогическая психология

ан  –  Калик);  определение  стадий  (эр,  эпох,  фаз,
    периодов) возрастного развития (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А.  Н.
    Леонтьев,  Д.  Б.  Эльконин,  Б.  Г.  Ананьев,   А.   В.   Петровский),
    особенностей  умственной  деятельности  школьников  и   их   умственной
    одаренности  (А. А. Бодалев,  Н.  С.  Лейтес,  Н.  Д.  Левитов,  В.  А.
    Крутецкий). Большое значение для педагогической психологии имели работы
    по психологии обучения взрослых (Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Лесохина) и др.
        Безусловную  положительную  роль  в  процессе   научной   рефлексии
    достижений педагогической психологии сыграли учебники по педагогической
    и возрастной психологии, психологии  учения  М.  Н.  Шардакова,  В.  А.
    Крутецкого, А. В. Петровского и др.


              2. История становления педагогической психологии.

            2.1. Педагогическая психология – развивающаяся наука.

        Становление многих  отраслей  научного  знания  представляет  собой
    гетерогенный и гетерохронный и,  более  того,  разорванный  во  времени
    процесс. Это, как правило, объясняется происходящими  в  мире  крупными
    общественно –  историческими  событиями  (революции.  Войны,  стихийные
    катаклизмы), которые существенно влияют  на  содержание  и  направление
    научного развития. Однако оно, однажды возникнув, продолжается  в  силу
    неудержимости движения самой человеческой мысли.
        Педагогическая  мысль,  впервые  изложенная  в  труде   Яна   Амоса
    Коменского «Великая дидактика» в  1657  г.,  положила  начало  развитию
    педагогической  теории   и   целенаправленной   организации   школьного
    обучения. Этот  труд  можно  рассматривать  и  как  первую  предпосылку
    длительного противоречивого становления  педагогической  психологии  на
    протяжении более чем 250 лет, ибо только  в  конце  19  в.  она  начала
    оформляться как самостоятельная наука. Весь путь становления и развития
    педагогической науки может быть представлен  тремя  большими  периодами
    (этапами).

              2.2. Этапы становления педагогической психологии.

        Первый этап – с середины 17 в. и до  конца  19  в.  –  описательная
    стадия (в рамках дидактики) -  может быть назван обще  дидактическим  с
    явно «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику»,  согласно
    Песталоцци. Этот период прежде всего  представлен  именами  самого  Яна
    Амоса Коменского (1592 – 1670), Жан – Жака Руссо (1712 – 1778), Иоганна
    Песталоцци (1746 – 1827),  Иоганна  Гербарта  (1776  –  1841),  Адольфа
    Дистервега (1790 –  1866),  К.  Д.  Ушинского  (1824  –  1870),  П.  Ф.
    Каптерева (1849 – 1922). Вклад этих педагогов – мыслителей  в  развитие
    педагогической  психологии  определяется,  прежде  всего,  кругом   тех
    проблем,  которые  они  рассматривали:  связь  развития,   обучения   и
    воспитания; творческая активность ученика,  способности  ребенка  и  их
    развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие  другие.
    Однако  это  были  только  первые  попытки  научного  осмысления  этого
    процесса. Недостаточная полнота  раскрытия  собственно  психологических
    аспектов этих проблем аргументируется П.  Ф.  Каптеревым  в  его  книге
    «Дидактические очерки. Теория образования» (1 –  е  изд.  1885  г.)  на
    основе  глубокого  и  системного   анализа   этого   периода   развития
    педагогической  теории.  Как  отмечает  П.  Ф.  Каптерев,   «…дидактике
    Коменского свойственны  весьма  существенные  недочеты:  это  дидактика
    метода, представленного в  виде  какого  –  то  внешнего  механического
    орудия; в этой дидактике еще нет речи о развитии обучением способностей
    учащихся;…дидактике Коменского недостает психологии».[11]
        Анализируя роль И.  Песталоцци,  П.  Ф.  Каптерев  утверждает,  что
    «Песталоцци понимал все обучение, как дело творчества самого учащегося,
    все   знания   как   развитие   деятельности    изнутри,    как    акты
    самодеятельности, саморазвития».[12] Однако в то же время, согласно  П.
    Ф. Каптереву, «…преувеличение им (Песталоцци) влияния метода в обучении
    и некоторая наклонность  к  механизации  школьных  приемов  и  способов
    преподавания очевидны. Живая личность учителя как видный  фактор  школы
    еще  не  понята.  Вообще   психологическая   сторона   образовательного
    процесса, его основ, частных путей и форм разработана Песталоцци весьма
    недостаточно».[13]Оценивая вклад И. Гербарта в развитие  педагогической
    психологии, П. Ф. Каптерев подчеркивает, что «…дидактика Гербарта имеет
    существенные   достоинства:    она    дает    психологический    анализ
    педагогического метода, она серьезно ставит чрезвычайно  важный  вопрос
    об интересе обучения, она неразрывно связывает обучение и воспитание. К
    недостаткам  дидактики  Гербарта   нужно   отнести   ее   односторонний
    интеллектуализм и недостаточную разработку некоторых вопросов, например
    об  интересах  учащихся».[14]  Здесь  следует  отметить,  что   понятие
    «воспитывающее обучение» берет начало из концепции И. Гербарта.
        Творчество А. Дистервега содержит  психологически  ориентированные,
    по П. Ф. Каптереву, положения современной ему педагогической  практики.
    А. Дистервегу принадлежит тезис о главенствующей роли педагога, учителя
    в  образовательном  процессе.  Он  рассматривает  учебный  процесс  как
    единство ученика – обучаемого субъекта, учителя, изучаемого предмета  и
    условий обучения. Самосовершенствование, учет особенностей обучаемого и
    энергичность  действия  педагога  –  залог  и   основа   воспитывающего
    обучения. Как отмечает П. Ф. Каптерев, «…многие дидактические положения
    Дистервега  по  их   ясности,   определенности,   сжатости   и   вместе
    педагогической практичности  и  толковитости,  несмотря  на  отсутствие
    глубины и новизны, вошли в учебники дидактики и  сделались  положениями
    повседневной   педагогической    практики».[15]    Они    обусловливали
    необходимость всестороннего научного ее осмысления.
        Большую  роль  в  становлении  педагогической  психологии  в   этот
    «предпосылочный» обще дидактический период ее развития  сыграла  работа
    К. Д. Ушинского «Человек как предмет  воспитания.  Опыт  педагогической
    антропологии»,  в  которой  предложена  целостная  концепция   развития
    человека. Ребенок стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее
    значение  отводится   воспитанию.   Психолого-педагогические   проблемы
    памяти, внимания,  мышления,  речи  в  процессе  обучения  выступают  в
    качестве предметов специального анализа и задачи  развития.  По  К.  Д.
    Ушинскому, развитие речи, слова  ребенка,  связанное  с  развитием  его
    мышления,  есть  условие  формирования  его   представлений,   понятий,
    личности в целом.
        Огромен вклад в разработку основ педагогической  психологии  самого
    П. Ф. Каптерева – одного из основателей педагогической психологии.  Его
    стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци -  психологизировать
    педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по  свидетельству
    исследователей, вошло в научный оборот с появлением  в  1877  г.  книги
    Каптерева  «Педагогическая   психология».   Действительно,   книга   Э.
    Торндайка с аналогичным названием  была  опубликована  только  четверть
    века спустя (в 1903 г.). Более того,  именно  П.  Ф.  Каптерев  ввел  в
    научный  обиход   современное   научное   понятие   «образование»   как
    совокупности обучения  и  воспитания,  связи  деятельности  педагога  и
    учеников. Там же были рассмотрены педагогические проблемы  учительского
    труда  и  подготовки  учителя,  проблемы   эстетического   развития   и
    воспитания  и  многие  другие.  Существенно,  что  сам  образовательный
    процесс рассматривался П. Ф. Каптеревым с  психологической  позиции,  о
    чем  непосредственно  свидетельствует  название  второй   части   книги
    «Дидактические очерки. Теория образования» - «Образовательный процесс –
    его   психология».   Образовательный   процесс,   по   мнению   автора,
    представляет собой «выражение внутренней самодеятельности человеческого
    организма», развитие способностей и др.[16]
        Еще раз следует отметить, что П. Ф. Каптереву  принадлежит  заслуга
    фундаментального анализа  трудов  не  только  великих  дидактов,  но  и
    представителей так называемой  экспериментальной  дидактики,  по  сути,
    экспериментальной психологии в обучении и для обучения. Задачей авторов
    этих работ, согласно П.  Ф.  Каптереву,  было  исследование  умственной
    работы учащихся, значения движения в умственной  работе,  предметных  и
    словесных представлений учащихся, типов одаренности школьников и других
    проблем.
        Существенен   вклад   в   становление   педагогической   психологии
    представителя зарождавшейся в то  время  социальной  педагогики  С.  Т.
    Шацкого (1878 – 1934), разработавшего целостную концепцию гуманизации и
    демократизации воспитания  в  процессе  социализации  человека.  С.  Т.
    Шацкому принадлежит одна  из  моделей  педагога,  в  которой  соединены
    обобщенные требования к его личности и профессиональной  компетентности
    как к субъекту социально – педагогической деятельности.  Педагогический
    опыт С. Т. Шацкого высоко  оценивался  зарубежными  исследователями,  в
    частности  Дж.  Дьюи,  отметившего  система
12345
скачать работу

Педагогическая психология

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ