Педагогическая психология
Другие рефераты
СТОЛИЧНЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ
Факультет: психологический.
Специальность: психология.
Реферат по дисциплине:
Педагогическая психология.
Тема: Основные этапы становления педагогической психологии как
самостоятельной отрасли научного знания.
Студентки 2 курса:
Мозжериной Лилии Владимировны.
2003 год
План:
Введение.
1. Общенаучная характеристика педагогической психологии.
1. Педагогическая психология среди других человеческих наук.
2. Общепсихологический контекст формирования педагогической
психологии.
2. История становления педагогической психологии.
1. Педагогическая психология – развивающаяся наука.
2. Этапы становления педагогической психологии.
Заключение.
Список использованной литературы.
Введение.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, область психологии, занимающаяся
разработкой психологических основ обучения и воспитания. Подобно
психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту
область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых
является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем
как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует
педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории.
Педагогическую психологию преподают на педагогических факультетах
университетов. Предметом изучения выступают различные проявления
поведения, связанные с процессами обучения и воспитания:
психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах;
соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении
школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и
трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе,
школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и
школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий.
Психологи, специализирующиеся по педагогической психологии,
преподают этот предмет в университетах и институтах, являются научными
сотрудниками исследовательских институтов и лабораторий, но в
большинстве своем они – школьные психологи. Первоначально школьные
психологи в основном занимались тестовыми испытаниями, прежде всего
связанными с тестом Стэнфорда – Бине, результатом которого является
известный показатель IQ, а впоследствии и с другими тестами. Однако
постепенно их обязанности значительно расширились и стали включать в
себя консультирование учащихся, преподавателей, школьной администрации
и родителей. Педагогические психологи могут сотрудничать не только со
школами и другими образовательными учреждениями, но также и с
больницами и учреждениями, осуществляющими различного рода опеку, где
они проводят психологические исследования, интерпретируют результаты
индивидуальных и групповых тестов, занимаются индивидуальным
консультированием по поводу разнообразных проблем, связанных с учебной
деятельностью, выбором профессии и личностной адаптацией детей.
1.Общенаучная характеристика педагогической психологии.
1. Педагогическая психология среди других человековедческих наук.
В современной науке все нагляднее просматривается взаимодействие
двух основных тенденций ее развития: интеграции и дифференциации
научных отраслей, дисциплин, проблемных областей (наряду с такими
тенденциями, как систематизация, иерархизация, кумулятивность).
Анализируя интегративность науки, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Б. М. Кедров
отмечали, что в центре научного знания находится психология – наука о
человеке. Интерпретация представленного Б. М. Кедровым треугольника
научного знания (вершина его – естественные науки, углы основания –
философия и общественные науки, а в центре соединенная с этими науками
психология) соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что «…психология
занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и
как возможный источник объяснения их формирования и развития».[1]
Еще четче определяет роль проблемы человека в развитии науки Б. Г.
Ананьев, по мнению которого дифференциация, углубление изучения
человека и в то же время интеграция всех исследований в этой области
способствуют тому, что проблема человека становится общенаучной[2].Эта
же тенденция глобализации проблемы человека была намечена и в области
педагогического знания еще К. Д. Ушинским в 1868 – 1869 гг. в труде
«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», где
на основе определения иерархии наук, вносящих свой вклад в воспитание
человека, отмечалась ведущая роль психологии.
В свою очередь психология также есть сложное интегрированное
знание, основанием структурного представления которого, согласно А. В.
Петровскому, служат психологические аспекты: «1) конкретной
деятельности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития
и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его деятельность и
развитие)».[3] Педагогическая психология рассматривается как
самостоятельная отрасль общепсихологического знания, выделенная
преимущественно по основанию «конкретная деятельность», в которой
находят отражение и два других его аспекта. Это утверждение означает,
что в фундаменте педагогической психологии находятся
общепсихологические закономерности и механизмы самой образовательной
деятельности, или, по определению одного из родоначальников
педагогической психологии П. Ф. Каптерева, образовательного процесса.
Педагогическая психология связана со многими другими науками в силу
целого ряда причин. Во – первых, она является конкретной отраслью
общепсихологического знания, которая находится в центре треугольника
научного знания. Во – вторых, она связана с другими науками в силу
того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть
передача социо – культурного опыта, в котором аккумулировано самое
разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме. В –
третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся
этому познанию человек, что изучается многими другими
человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология
неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика,
физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время
утверждение, что педагогическая психология есть отрасль
общепсихологического знания, означает, что она формируется на его
основе, т. е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах,
индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном
становлении и развитии и т. д. В силу этого педагогическая психология
связана с другими отраслями психологического знания (социальной,
дифференциальной психологией и т. д.) и прежде всего с возрастной
психологией.
Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между
собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся
человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику
психики человека, онтогенез психических процессов и психологических
качеств развивающегося человека», [4]то педагогическая – условия и
факторы формирования психических новообразований под воздействием
образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии
рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека,
находящегося в образовательном процессе. В то же время и
педагогическая, и возрастная психология основываются на знании общей
психологии, которая «…вскрывает общие психологические закономерности,
изучает психические процессы, психические состояния и индивидуально –
психологические особенности личности уже сложившегося
человека».[5]Данная трактовка, с одной стороны, междисциплинарности, а
с другой – самостоятельности педагогической психологии как отрасли
научного знания может соотноситься с позицией Б. Г. Ананьева. По его
мнению, педагогическая психология – пограничная, комплексная область
знания, которая «…заняла определенное место между психологией и
педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между
воспитанием, обучением и развитием подрастающий поколений».[6]
Однако такая трактовка не во всем совпадает с определениями статуса
педагогической психологии, приводимыми другими авторами, что может
свидетельствовать о неоднозначности решения данного вопроса. Например,
в «Курсе общей, возрастной и педагогической психологии» отмечается, что
«…если на первом этапе развития возрастной и педагогической психологии
наблюдалась тенденция их обособления, то в наше время, наоборот, -
сб
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
