Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах
дставлений подростков о структурных компонентах, процессе протекания
конфликтов, состояниях, переживаниях людей в конфликтах, оценке
конфликтов, индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах;
3. в эмпирическом плане – описаны и сравнены особенности представлений
подростков разных возрастов и пола о структурных компонентах, процессе
протекания конфликтов, состояниях, переживаниях людей в конфликтах,
оценке конфликтов, индивидуальных особенностях поведения людей в
конфликтах.
Нами был разработан опросник, направленный на выявление представлений
подростков о структурных компонентах, процессе протекания конфликтов,
состояниях, переживаниях людей в конфликтах, оценке конфликтов,
индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах. Опросник включает
в себя 4 блока: во-первых, представления о структурных компонентах
конфликта (представления о конфликтной ситуации, участниках конфликта, цели
и причинах конфликта), во-вторых, представления о процессе протекания
конфликта (представление о возникновении и осознании конфликтной ситуации,
инциденте, эскалации, завершении конфликта, постконфликтной стадии), в-
третьих, представления о состояниях и переживаниях человека в конфликте и
оценке конфликта (представления об использовании агрессии – физической,
вербальной и косвенной, – представления о чувствах, переживаемых во время и
после конфликт, о пользе и вреде конфликта), в-четвертых, представления об
индивидуальных особенностях поведения людей в конфликте (представления о
используемых стратегиях в конфликтном взаимодействии, применимости мести и
используемых способах мести, склонности к мирному решению, желании
определенным образом выглядеть в конфликте, обращении к посреднику для
разрешения конфликтов, победителях конфликтов). Опросник разбит на 2 части
по 59 вопросов для удобства проведения.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Представления о конфликтах являются формой социальных представлений,
которые формируются в процессе первичной социализации и к подростковому
возрасту имеют развернутую структуру и проявляются в форме простых или
сложных суждений, включающих информацию о сути, структуре и динамике
конфликтов, психологических состояниях и переживаниях, их сопровождающих.
2. Социальные представления активно изучаются современной психологией в
русле проблем социального познания (К.А. Абульханова-Славская, Г.М.
Андреева и др.). Наибольшее внимание исследователей обращено к решению
вопросов о роли и функции социальных представлений, анализу процесса их
формирования, изучению структуры. Практически неизученной остается
проблема динамики и половой специфики представлений подростков о
межличностных конфликтах.
3. В целом, подростки имеют адекватное представление о конфликтах.
Категория «конфликт», в понимании подростков, носит экспрессивно
выраженный характер и соответствует таким категориям, как «драка»,
«ссора», «спор».
4. Суждения о межличностных конфликтах по мере взросления подростков (как
мальчиков, так и девочек) усложняются. Более старшие подростки при
описании конфликтов и их сопровождения дают более развернутые и
сложноподчиненные ответы. Сложность суждений подростков от 10-11 лет к 14-
15 годам возрастает в 3 раза (с 22,06% до 66,67%), причем у девочек более
интенсивно (в 3,8 раза), чем у мальчиков (в 2,2 раза).
5. Подростки представляют межличностный конфликт и процесс его протекания с
различной степенью участия мальчиков и девочек в нем. По мнению
подростков, первыми конфликтную ситуацию осознают девочки, конфликт
инициируют мальчики, к завершению конфликтов чаще стремятся девочки, в
постконфликтном взаимодействии «отходчивость» более свойственна
мальчикам, а «злопамятность» – девочкам, мальчикам более свойственна
физическая и вербальная агрессия, а девочкам – косвенная, в процессе
конфликтного взаимодействия к мести чаще прибегают девочки, к мирному
решению конфликтов также более склонны девочки, выигрывают конфликты чаще
мальчики.
6. Представления мальчиков и девочек характеризуются, в первую очередь,
различной степенью категоричности оценивания сверстников: девочкам
свойственны более максималистские суждения. Это проявляется в
представлениях об осознании конфликтной ситуации, об инициаторах
конфликтов, о завершении конфликтов, о «злопамятности», о применимости
физической агрессии, о применимости мести, о мирном решении конфликтов.
Более максималистские суждения девочек проявляется и при оценивании
испытываемых чувств (обиды) во время и после конфликтов, при оценивании
нежелательных («виновный», «проигравший») и желательных («сильный»,
«умный», «победитель») образов в конфликте. Вместе с тем, пользу от
конфликта мальчики оценивают выше, чем девочки. Исключение также
составляют представления об эскалации конфликтов, где подростки видят
более частыми инициаторами эскалации сверстников противоположного пола, и
представления о победителях в конфликтах, где мальчики дают более
радикальную оценку, чем девочки.
7. Динамика представлений мальчиков и девочек не совпадает по времени
основных изменений. Наибольшие изменения представлений мальчиков
происходят к 6 классу (11-12 лет), а девочек – к 7 классу (12-13 лет),
что проявляется: в изменениях представлений об участниках конфликтных
ситуаций, об участниках конфликтов, об инициаторах конфликтов, об
эскалации конфликтов, о проявлениях агрессивности в конфликте, о пользе и
вреде (в представлениях девочек) конфликтов, о переживаниях во время
конфликтов (чувства злости в представлениях девочек), о инициаторах
мирного разрешения конфликта (в представлениях девочек), о нежелательном
(«смешной») и желательном («победитель») образах (в представлениях
мальчиков).
8. По мнению подростков от младшего к старшему подростковому возрасту
происходит уменьшение конфликтности взаимоотношений разнополых
сверстников и рост конфликтности взаимоотношений однополых сверстников.
Наиболее ярко эти тенденции наблюдаются в следующих представлениях: об
участниках конфликтных ситуаций, об участниках конфликтов, об инициаторах
конфликтов, об эскалации конфликтов, о проявлении агрессивных состояний,
о применимости мести. При этом, в представлениях подростков об участниках
конфликтных ситуаций конфликтогенность взаимоотношений разнополых
сверстников снижается к 14-15 годам, но остается на более высоком уровне,
чем взаимоотношения однополых сверстников, а в остальных случаях –
конфликтогенность взаимоотношений разнополых сверстников, первоначально
более высокая, к 14-15 годам определяется как более низкая, чем
конфликтогенность взаимоотношений однополых сверстников.
9. Наблюдается определенная динамика различий представлений мальчиков и
девочек. Наиболее сильно различаются представления о межличностных
конфликтах мальчиков и девочек 10-11 (обнаружено 30 значимых различий) и
14-15 (28 значимых различий) лет. Меньше различаются представления
мальчиков и девочек 13-14 (22 значимых различия), 11-12 (17 значимых
различий) и 12-13 (15 значимых различий) лет.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования
докладывались на Международном конгрессе «Социальная психология XXI
столетия» (Ярославль, 2002), на V Всероссийской конференции РПО «Психология
и ее приложения» (Москва, 2002), на Российской научно-практической
конференции «Теоретические основы и вариативные технологии позитивной «Я-
концепции» (Рязань, 1999), на пятых педагогических чтениях факультета
социальной педагогики МГСУ (Москва, 2002), неоднократно обсуждались на
заседаниях кафедры социальной психологии МГСУ.
Нам представляется, что проведенное исследование откроет возможности
для дальнейшего изучения проблемы по следующим направлениям:
1. Изучение половозрастной динамики представлений о конфликте в сторону
уменьшения и увеличения возрастов респондентов. Особенно интересным
автору кажется изучение представлений о конфликтах в период второго
переходного возраста в жизни человека (45-50 лет).
2. Изучение различий в представлениях подростков с девиантным поведением и
подростков, причисляемых к норме, различий в представлениях подростков
элитарных и общеобразовательных школ о межличностном конфликте.
3. Изучение различий представлений о межличностных конфликтах в зависимости
от гендерных ролей подростков.
4. Последовательному изучению подлежит анализ действенности скрытых
особенностей представлений в реальной практике конфликтного поведения
подростков.
5. Важным направлением также необходимо считать разработку
психокоррекционных технологий работы с неадекватными представлениями
подростков.
Практическая значимость работы проявляется в том, что учет полученных
данных проведенного исследования повысит эффективность работы с подростками
социальных педагогов и психологов при разрешении и предупреждении
конфликтов, возникающих в школе, в семье или со сверстниками, повысит
| |  скачать работу |
Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах |
