Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах
Другие рефераты
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РФ
Московский государственный социальный университет
Академия социальной работы
Кафедра социальной психологии
На правах рукописи
Семенов Алексей Валерьевич
Половозрастные различия и динамика
представлений подростков о конфликтах
Специальность 19.00.05 – социальная психология
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Научный руководитель:
доктор психологических наук,
профессор Петрова Е.А.
Москва 2002
ОГЛАВЛЕНИЕ
введение 4
Глава 1. Конфликт как социально-психологическое явление и научное
понятие 12
1.1. Межличностный конфликт как объект психологической науки 12
1.2. КОНФЛИКТ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 30
1.3. Специфика изучения социальных представлений о конфликтах в
подростковом возрасте 41
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Исследование структуры представлений подростков о
межличностных конфликтах 57
2.1. исследование представлений подростков о содержании и структуре
межличностных конфликтов 57
2.2. разработка опросника «Подростки в конфликтах» 69
Выводы по второй главе 78
Глава 3. Изучение представлений подростков разного возраста и пола о
межличностных конфликтах и поведении людей в них (с помощью опросника
«Подростки в конфликтах») 81
3.1. Представления подростков о структуре межличностного конфликта
82
3.2. подростки о процессе протекания конфликта 89
3.3. Мнения подростков о состояниях, переживаниях людей во время и
после конфликтов, оценке конфликтов 105
3.4. Представления подростков об индивидуальных особенностях
поведения людей в межличностных конфликтах 119
Выводы по третьей главе 133
Заключение 136
Список использованной литературы 143
Приложения 162
Введение
Актуальность темы исследования. Несмотря на то, что подростковый
возраст в психологии ХХ столетия изучался достаточно подробно, современные
подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально-
психологических особенностей (Д.И. Фельдштейн, 1994; И.В. Дубровина, 1997;
Г.А. Цукерман, 1998; Н.В. Майсак, 2001 и др.). Среди них исследователями
отмечается повышенная конфликтность подростков в условиях школы в целом и в
педагогическом процессе в частности (В.Н. Лозовцева, 1986; Д.И. Фельдштейн,
Л.И. Воробьева, 1986; Э.И. Киршбаум, В.П. Трусов, 1989; И.П. Андриади,
1991; М.М. Рыбакова, 1991 и др.), в межличностном общении со сверстниками
(Т.В. Драгунова, 1972; В.М. Афонькова, 1974; В.Н. Лозовцева, 1986; А.И.
Сорокина, 1996; А.К. Колеченко, 1998; А.В. Дорохова, 1999 и др.), со
взрослыми, и, прежде всего, родителями (А.И. Сорокина, 1996; Т.В. Барлас,
1997 и др.). Современные подростки чаще стали демонстрировать девиантное и
даже делинквентное поведение (Л.Б. Филонов, 1998; М.В. Цилуйко, 1998; Н.В.
Майсак, 2001 и др.).
Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие
конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные
тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного
разрешения межличностных конфликтов, необходимо их психологическое
сопровождение. Успешность взаимодействия с подростками учителя и школьного
психолога во многом определяется пониманием возрастной специфики
конфликтности и избранием адекватных средств и способов работы с ними.
Одной из составляющих конфликтной ситуации является ее образ – то, как
воспринимают друг друга и ситуацию участники конфликтного взаимодействия.
Собственное представление о конфликте и способах его разрешения оказывает
определяющее влияние на общение подростков, поскольку человек реагирует не
на реальность, а на то, как он ее себе представляет (Г.Э Белицкая, О.П.
Николаева, 1993; В. Дуаз, 1994; С. Московичи, 1992; С.В. Трушкова, 1998;
Е.В. Улыбина, 1999; К.А. Абульханова-Славская, 2000; Г.М. Андреева, 2000;
Е.Б. Маценова, 2001 и др.).
Знание специфики и половозрастных особенностей этих представлений
необходимо для психокоррекционной работы с подростками разных категорий
(И.В. Дубровина, 1997; Р.В. Овчарова, 2000 и др.). Разработка социально-
психологических тренингов и индивидуальных программ помощи подросткам,
имеющих коммуникативные проблемы, в целом, и отличающиеся повышенной
конфликтностью, в частности, требует создания психодиагностического
инструментария, позволяющего изучить как исходный уровень представлений,
так и их динамику.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена практическим
запросом современного общественного развития, потребностями школьной
психологической службы, а также логикой дальнейшего научного познания
генезиса представлений о конфликте у субъектов межличностного общения.
Объектом исследования являются межличностные конфликты; предметом –
особенности и динамика представлений современных подростков о структуре,
содержании и развитии межличностных конфликтов, психологических состояниях
и переживаниях, их сопровождающих.
Целью настоящего исследования – выявить и изучить половозрастную
специфику и динамику представлений о конфликте у подростков.
Гипотезой исследования является предположение о том, что если
существуют отличия и динамика представлений подростков разного пола о
межличностном конфликте, то они проявляются в форме и содержании суждений о
сути, структуре и динамике конфликтов, психологических состояниях и
переживаниях, их сопровождающих.
Частными гипотезами являются предположения:
- Подросткам разных возрастов свойственно представление о половой
дифференцированности протекания межличностных конфликтов.
- Существуют гетерохронные отличия в изменениях представлений мальчиков и
девочек о структуре, содержании, динамике и эмоциональном сопровождении
межличностных конфликтов.
- От младшего к старшему подростковому возрасту происходит переход от
гетерогенности к гомогенности конфликтных взаимоотношений.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
следующие задачи:
1. в теоретическом плане – на основе теоретико-методологического анализа
выявить состояние изучения проблемы межличностных конфликтов и
представлений о них у подростков в современной отечественной и
зарубежной социально-психологической науке;
2. в методическом плане – создать и апробировать методический
инструментарий для исследования формы и содержания представлений
подростков о структурных компонентах, сути и процессе протекания
конфликтов, состояниях и переживаниях, оценке и индивидуальных
особенностях поведения людей в конфликтах;
3. в эмпирическом плане – выявить и сравнить особенности формы и содержания
представлений подростков разных возрастов и пола о структурных
компонентах, сути и процессе протекания конфликтов, сопутствующих
состояниях и переживаниях, оценке и индивидуальных особенностях
поведения людей в конфликтах.
Методологической основой исследования являлись принципы,
разрабатываемые в отечественной материалистически ориентированной
естественнонаучной психологии: принцип системного подхода, принцип
развития, принцип конкретно-исторического подхода.
Теоретической базой исследования являлись основные положения:
- социальной психологии представлений (Ж. Абрик, К.А. Абульханова-Славская,
Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.И Донцов, В. Дуаз, Т.П. Емельянова, Д.
Жоделе, А. Клеменс, Ж.-П. Кодол, С. Московичи, У. Пионтковски, Е.В.
Улыбина, Б. Шефер, Б. Шледер и др.)
- психологии и социологии конфликта (И.П. Андриади, А.Я. Анцупов, В.М.
Афонькова, А.И. Донцов, А.В. Дорохова, Т.В. Драгунова, Ф.М. Бородкин,
Л.И. Воробьева, Н.В. Гришина, А.А. Ершов, Э.И. Киршбаум, А.К. Колеченко,
Н.М. Коряк, В.Н. Лозовцева, Т.А. Полозова, М.М. Рыбакова, А.И. Сорокина,
В.П. Трусов, Д.И. Фельдштейн и др.)
- социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,
Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Парыгин,
А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Столяренко, П.Н.
Шихирев, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.)
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались
следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, контент-
анализ документов, моделирование, экспертные оценки, опросы. В частности, в
работе применялись метод «Свободного семантического описания» (В.А.
Лабунская, 1984), а также разработанный и апробированный нами опросник
«Подростки в конфликтах» (А.В. Семенов, 2001), направленный на изучение
представлений подростков о структурных компонентах, содержании и процессе
протекания конфликтов, состояниях и переживаниях, индивидуальных
особенностях поведения людей в конфликтах.
Для обработки результатов эмпирического исслед
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
