Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах
ая необходимым
условием формирования не только отдельной личности, но и психологической
средой развития основных психических и социальных качеств человека [76, с.
4]. Без межличностного общения невозможно полноценное формирование
психических функций человека, его психических свойств и всей личности в
целом [126, с. 8].
Из вышесказанного можно сделать вывод: нарушение общения вызовет
нарушения в процессе формирования личности, процессе формирования
психических функций, процессе присвоения социальных норм и ценностей и, в
целом, социализации. Неразрешенный конфликт с деструктивным уклоном
неминуемо нарушает общение с оппонентом. Если в качестве оппонента
выступает группа или, что гораздо плачевней, все общество в целом, то
возможны глобальные нарушения всей личности индивида. Однако конфликт может
быть не только деструктивным, но и конструктивным (см. пункт 1.1).
Конфликт, отмечает М.В. Шугуров, является атрибутом бытия личности, и
устранение конфликта одновременно означает устранение самого личностного
бытия – самоосуществления. «В тоже время само бытие личности – конфликт,
причина которого – сущностная свобода личности, обусловленная ее
причастностью к должному, к подлинному, неотчужденному бытию.… Конфликт –
мера личности, открывающая возможность для проявления ее свободы» [180, с.
14].
Роль конфликтов в подростковом возрасте достаточно велика. Как и в
любом другом возрасте, конфликты подростков носят как позитивный, так и
негативный варианты исхода. Выше мы привели некоторые примеры позитивной и
негативной роли конфликтов в развитии подростков, которые рассмотрим более
подробно.
Неблагополучие в отношениях подростков между собой, разрыв отношений
друг с другом имеет для подростка многосторонние отрицательные последствия
как в плане возникновения тяжелых переживаний, так и формирования его
личности в целом.
С усложнением системы общественных отношений, с включением индивида в
разнообразные общности, потребность в принадлежности к какой-либо группе
удовлетворяется только при подчинении разнообразным общественным нормам и
предписаниям, удовлетворяя при этом социальные ожидания окружающих.
Постепенно на этой основе вырабатывается потребность следовать нормам,
обычаям, традициям группы, поскольку в противном случае личность неизбежно
вступает в постоянный устойчивый конфликт с окружающими и в конечном счете
будет отторгнута группами, к которым она принадлежит [76, с.81].
Многие подростки испытывают затруднения в контактах со сверстниками и
переживают свое одиночество болезненно. Любые трудности в социальной сфере
приводят к нарушению деятельности, отношений, порождают негативные эмоции и
переживания, вызывают чувство дискомфорта. Всё это может иметь
неблагоприятные последствия для развития личности ребенка.
Кроме межличностного на развитие личности подростка оказывает большое
влияние внутриличностный конфликт, который, безусловно, тесно связан с
первым: причиной внутриличностного конфликта может стать межличностный, а
межличностного – внутриличностный.
В подростковом возрасте расхождение между внешним и внутренним
становится глобальным: собственное Я, каким его воспринимает и осознает
тринадцатилетний человек, и весь остальной мир разделены пропастью,
которую, как ему кажется, никак и никогда не преодолеть. Все содержание
психической жизни становится для подростка объектом осмысления, обобщения,
внутренний мир – реальностью, которая затмевает настоящую действительность
[58, с. 105].
Развитие интереса к себе, собственной внутренней жизни, к личности в
целом, а не к отдельным ее качествам, осознание противоречивости своих
устремлений, желаний, потребностей – все это становится содержанием
конфликтных переживаний подростков [58, с. 108-109].
Пренебрежение взрослого к новому уровню самосознания подростка,
игнорирование его важнейших потребностей усугубляет конфликтную ситуацию, в
которой живет подросток. Психологический дискомфорт в классе, напряженные
взаимоотношения с учителями, а затем и с родителями, способствуют тому, что
отрицательные формы поведения закрепляются и могут перейти в черты
характера. Кроме того, деформация взаимоотношений с окружающими неизбежно
ведет к снижению познавательной активности подростка. Может возникнуть
общее негативное отношение к школе и к учебной деятельности вообще [105, с.
29].
В оценке младшими подростками сверстников физические недостатки, как
считает В. Н. Лозовцева, какие либо сложности характера или неуспех в учебе
отступают на второй план, если они соблюдают коллективные нормы, «кодекс
товарищества» [105, с. 36].
Что касается «кодекса товарищества», то В. Н. Лозовцева определяет
важнейшие его нормы следующим образом: это равенство, честность, верность,
помощь товарищу, уважение [105, с. 36]. Тех, кто не соблюдает этот кодекс,
кто не желает вести себя на равных, кто противопоставляет себя коллективу,
подростки резко осуждают.
Кроме того, подростки ценят умение постоять за себя. Здесь кроется
другая проблема – проблема поведения в конфликте, выборе стратегии
поведения. Стремление кого-то из подростков защитить себя с помощью
взрослых также вызывает осуждение сверстников.
Возможным негативным результатом межличностных конфликтов как с
взрослыми, так и со сверстниками, наряду с недоеданием, недосыпанием,
эмоциональной холодностью близких подростку людей и ощущением своей
ненужности, покинутости, наряду с чувством лишнего в семье или обществе
(группе), можно выделить обострение взаимоотношений со всеми взрослыми, в
том числе и с учителями (если конфликт происходил с родителями или иными
близкими людьми), формирование негативного отношения к учебной деятельности
и к школе в целом. Указанные причины приводят к усилению недоброжелательных
отношений с ближайшим окружением, в том числе и со сверстниками, создают
ситуацию хронического психологического дистресса, который, в свою очередь,
отражается на психическом и физическом состоянии [33, с. 38], приводя к
неврозам или, в крайнем случае, к суицидам.
Л. Н. Винокуров источниками неврозов выделяет следующие психологические
факторы [33, с. 232]:
1. семейно-бытовые, конфликтные отношения между членами семьи, ее
дисгармоничное функционирование, дефекты воспитания, создающие
хроническую психотравмирующую ситуацию, невротичность самих родителей и
т. п.;
2. школьные конфликты, связанные с неспособностью ребенка справиться с
учебной нагрузкой, враждебным отношением педагога, сменой школьного
класса, неприятием детского коллектива;
3. острые психические травмы различного происхождения;
4. алкоголизм, наркомания, психические заболевания родителей.
Еще одним серьезным возможным последствием конфликта является суицид, в
основе которого лежит социально-психологическая дезадаптация в условиях
межличностного конфликта.
Процесс адаптации каждого человека двоичен. Он для всех один и, в тоже
время индивидуален и неповторим: существует столько же вариантов, сколько и
людей. Социальная адаптация не столько борьба с обстоятельствами, сколько
преодоление себя, труд разума и души, способ самоутверждения, путь к
истинной свободе даже в самых сложных обстоятельствах: свободен только тот,
кто сам ощущает себя свободным [36, с. 19].
Неоднозначна и сложна социальная адаптация в своих индивидуально-
психологических проявлениях. Одни дети, встретив препятствие, мобилизуются
на его преодоление, другие – отступаются, быстро сдаются; одни приемлют
новое с интересом, безоглядно, другие – с опаской, настороженностью; одни
легко, безболезненно меняют свои привычки, а то и взгляды, оценки, мнения,
другие, вопреки очевидности, упрямо, упорно, «до победы» стоят за прежнее
[36, с. 23].
Одним из наиболее значимых факторов возникновения социальной
дезадаптации у подростков являются нарушения в общении с референтными для
него людьми (сверстниками, а также учителями), о чем свидетельствует
проведенное Н. В. Помазковым и Э. И. Труве исследование [136].
Последствия дезадаптации трагичны для многих. Это социальная
неустроенность, что проявляется в увеличении числа бомжей, мигрантов,
беженцев, детей-сирот, инвалидов. Это несовпадение целей, намерений
человека и реально достигнутых им результатов, пассивная адаптация, которая
если не разрушает личность, то гасит ее индивидуальность [36, с. 23-24].
Это также и самоубийство.
Психологами давно был отмечен тот факт, что подростки сравнительно
легко идут на самоубийство. Сама мысль об этой возможности часто является
для них утешением, как бы снижающим степень риска перед возможными
жизненными трудностями. Вообще, на протяжении всего подросткового возраста,
по мнению Ф. Дольто, мысль о суициде часто посещает ребенка. По ее словам,
«ни одно юное существо не может преодолеть рифы отрочества, не задумавшись
о смерти, ибо оно должно умереть относительно своего детства – смерть
представляется ему в метафорической форме суицида» [54, с. 87].
Проблема суицида, как и других видов саморазрушительного, или
аутодеструктивного (алкоголизм, наркомания), поведения в настоящее время
достаточна актуальна, поскольку подобное поведение имеет тенденцию
распространяться с каждым годом во все более широких слоях [1, 134 и др.].
Психологический смысл подростков
| |  скачать работу |
Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах |
