Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Причины заикания

вот  уже
есть помощь.
       Рассказ - это уже полностью самостоятельное  изложение  материала  по
какой-то теме :  по картинке,  по  впечатлениям,  оставшимся  от  экскурсии,
прогулки и пр.
       И наконец, спонтанная речь  (  самопроизвольная,  самостоятельная)  -
самая сложная для заикающихся, ибо она предполагает естественное и  активное
речевое общение с окружающими  :  вопросы,  просьбы,  обращения,  сообщения,
обмен мыслями, выражение желаний и пр.
       Таким образом, свободная самостоятельная  речь  у  заикающихся  детей
воспитывается на речевых занятиях в такой последовательности :
       сопряженно-отраженная речь;
       ответно-вопросная форма речи;
       пересказ или рассказ;
       спонтанная речь.
       Другим фактором, который может оказывать влияние  на  состояние  речи
заикающихся, может быть разная степень ее подготовленности.
       Для  заикающегося  имеет  значение  и  то,  как  подготовлен  речевой
материал, которым он собирается оперировать.
       Заикающемуся легче говорить тогда, когда текст выучен наизусть. Здесь
нет необходимости подыскивать слова,  необходимые  конструкции  предложений,
последовательно  излагать  материал.  Тем  более  само   звучание   наизусть
предполагает  обычно  неоднократное   проговаривание   вслух   определенного
речевого материала. Следовательно, здесь есть  и  некоторая  предварительная
тренировка речи.
       Речь  заикающегося  льется  свободнее  и  тогда,  когда  он   заранее
отрепетирует необходимый материал вслух или хотя бы предварительно  мысленно
продумает, что он хочет сказать  и  в  какой  последовательности  будет  это
излагать.
       Проявления заикания  усиливаются,  когда  текст  незнакомый  и  нужно
говорить экспромтом, т. е. без предварительной подготовки.
       Учитывая все перечисленные условия,  речевые  упражнения  строятся  в
следующей последовательности :
       заученный текст;
       отрепетированный вслух;
       мысленно продуманный;
       незнакомый текст, экспромт.
             Следующим  фактором,  способным  влиять   на   появление    или
исчезновение речевых  судорог  у  заикающегося,  является  разная  сложность
речевой структуры.
            Обычно заикающиеся легко  произносят  отдельные  звуки,  реже  -
слоги, еще реже - слова. Трудности у них, как правило,  возникают  в  начале
изложения  (  трудно  начать  говорить  ),  в  начале   смыслового   отрезка
развернутой фразы ( после дыхательной или  смысловой  паузы)  или  в  начале
простой фразы.  Нередко  остановки,  «спотыкания»  появляются  на  некоторых
определенных («трудных») звуках.
            Итак, трудности в речи заикающегося возрастают в зависимости  от
того, произносит ли он отдельные звуки, слова или фразы. В последнем  случае
чаще всего встречаются запинки. Причем в сложной  фразе  их  больше,  чем  в
простой, а в связных по смыслу фразах  (пересказ,  рассказ)  больше,  чем  в
отдельно взятых.
            Отсюда и  возрастающая  сложность  речевых  упражнений.  Вначале
звуки и слоги, затем отдельные слова, потом фразы от простых  к  сложным  и,
наконец, связная речь.
            Степень громкости речи заикающегося также влияет на свободное ее
течение.
            Как правило, заикающиеся всегда говорят свободно шепотом, у  них
никогда не наблюдается судорог и при беззвучной речи, т.е. тогда, когда  они
только  беззвучно  артикулируют,  «произносят»  фразу  без  единого   звука.
Заикающиеся говорят свободнее тихо, чем громко. Но как парадокс  наблюдается
иногда и обратная картина,  когда  громкая  и  даже  очень  громкая  речь  у
заикающегося ребенка звучит совершенно без запинок. Это бывает  не  часто  и
наблюдается обычно у детей робких, тихих, застенчивых.
            Поэтому свободная  и  громкая  речь  у  заикающихся  достигается
обычно  путем  последовательных   речевых   упражнений,   произносимых   ими
беззвучно, шепотом, тихо, громко, обычным голосом.
             На  речь  заикающихся   благотворно   действуют   плавность   и
ритмичность. Даже по этому поводу  бытует  мнение,  что  для  избавления  от
заикания нужно петь, или читать стихи, или говорить  нараспев,  т.е.  сильно
растягивать гласные звуки.
            Действительно, при пении, ритмичной стихотворной  речи  или  при
разговоре «нараспев» речевые судороги  заикающихся  или  вовсе  отсутствуют,
или значительно уменьшаются. Однако это  вовсе  не  значит,  что,  пользуясь
только этими формами речи, можно избавиться от  заикания.  К  тому  же,  как
показывают  наблюдения,  искусственно  растянутая   речь   («нараспев»)   не
приживается у заикающихся. Они ее стыдятся не меньше, чем своих  запинок,  и
обычно предпочитают  пользоваться  заикливой,  но  привычной  речью,  нежели
новой, искусственной речью, обращающей на себя внимание.
             В  речевые  занятия  с  заикающимися  детьми  вводят  пение   и
ритмизованную речь. Такой вид упражнений используют для совершенствования  и
развития голоса, дыхания, артикуляции, а  также  для  того,  чтобы  еще  раз
обратить  внимание  ребенка  на  имеющуюся  у  него   возможность   говорить
свободно. Речь «нараспев» не используется, как правило, на занятиях,  но  от
нее осталась опора на гласные звуки в начале  фразы  в  тех  случаях,  когда
ребенок затрудняется начать ее с согласного звука.
            Определенное облегчение испытывают заикающиеся, когда свою  речь
сопровождают какими-то ритмичными движениями. Например, известные слова :

       Пили пила,
       Пили живей,
       Мы домик строим
        Для зверей -

       дети произносят, взявшись за руки и имитируя движения пильщиков.
            Однако наша устная речь разнометрична, т.е. мы в речи пользуемся
разными  ритмами.   Поэтому   задача   логопеда   состоит   в   том,   чтобы
последовательно перевести к него навыки свободной речи  с  ритмизованной  на
разнометричную, т.е. обычную речь.
            Таким образом,  плавность  и  ритмичность  речи   у  заикающихся
воспитывается в такой последовательности :
       пение;
       пение с движениями;
       ритмизованная речь ( стихи, затем проза) в сопровождении движений;
       ритмизованная речь ( стихи,  проза) без движений;
       опора на гласные звуки;
       разнометричная речь.
            Мы уже  отмечали  выше,  что  в  зависимости  от  эмоционального
состояния  ребенка  его  речь  заметно  меняется.  В   минуты   подавленного
настроения или,  наоборот,  повышенного  возбуждения  его  речь  значительно
ухудшается по сравнению с той, которая у  него  бывает  в  минуты  душевного
равновесия и положительных, но не сильных эмоций.
             Задача  воспитания  правильной  речи   у   заикающегося   здесь
заключается в  тренировке  этой  правильной  речи  при  разных  эмоционально
острых состояниях  ребенка.  Логопед  должен  научить  заикающегося  владеть
собой,  свободной  речью  независимо  от   настроения,   от   эмоционального
возбуждения или подавленности.
             На  эмоциональное  состояние  человека  может  серьезно  влиять
окружающая  обстановка,  люди   и   характер   его   деятельности.   Влияние
перечисленных факторов на эмоциональное  состояние  заикающегося  отражается
на качестве речи.
            Ребенок, например, обычно спокойнее и увереннее чувствует себя в
домашней  обстановке,  иногда  в  привычных  условиях   детского   сада,   у
родственников. Здесь и речь у него лучше. А вот в незнакомой  обстановке  он
смущается, чувствует себя неуверенно, настороженно,  при  этом  он  особенно
остро ощущает свою неполноценность и речь его становится значительно хуже.
            Точно так  же  и  с  окружающими  людьми.  Близкие,  деликатные,
доброжелательные  люди  действуют  успокаивающе,   ободряюще.   Он   их   не
стесняется, чувствует себя с ними легко, уверенно, но  обособленно,  и  речь
значительно лучше, чем с теми, кого он боится, не знает, стесняется.
            Поэтому-то на речевых занятиях  важно  предусмотреть  подбор  не
только самих речевых упражнений, но и различных ситуаций, в  которых  должны
проводиться занятия.
             В  зависимости   от   обстановки   последовательность   речевых
упражнений может быть выражена так:
             тренировка  правильной  речи  в  хорошо   знакомой,   привычной
обстановке; в малознакомой; в незнакомой, чужой.
            В зависимости от общественного окружения : В одиночестве  (здесь
обычно дети  говорят  совершенно  свободно)  ;  с  близкими  и  друзьями;  с
воспитателями ; с малознакомыми людьми; с незнакомыми.
            И наконец, деятельность заикающегося ребенка также может  влиять
на качество его речи  в  зависимости  :  а)  от  вида  ее  (дидактические  и
подвижные  игры,  рисование,  лепка  и  пр.);  б)   от   степени   сложности
(элементарные действия, комплекс действий) и в) от отношения ее  к  речи  во
времени (описание того, что есть, было или будет).
             Так,  на  занятиях  по  ручной  деятельности   с   заикающимися
дошкольниками логопед Н.А. Чевелева обнаружила, что речь у них лучше,  когда
они непосредственно сопровождают свои действия  словами,  т.е.  одновременно
проговаривают, что каждый из них в данный момент делает.
       Например :  «  Я  отрезаю  полоску  бумаги»;  «Я  скатываю  шарик  из
пластилина»и т.д. При  этом,  безусловно,  чем  проще  действие,  тем  легче
ребенку его описать.
       Значительно труднее заикающемуся  ребенку  рассказать  о  предстоящих
своих действиях, тем более если  они  сложные.  Здесь  нужно  предварительно
представлять себе мысленно весь процесс выражения своих  мыслей.  Ребенок  в
данном  случае  лишен  возможности  опереться  на  зрительный  и  тактильный
анализаторы, как это он делает при описании. Все это  затрудняет  его  речь,
способствует учащению и усилению запинок.
       Вот  почему  при  подборе  речевых  упражнений   в   зави
Пред.678910След.
скачать работу

Причины заикания

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ